例談小學低年級繪本閱讀指導的策略

黃旭傳

摘 要：隨著教育教學改革的深入，課外閱讀越來越受到關注。課外閱讀是學生獲取知識、積累語言的重要手段。考慮到兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。根據學生實際，本文將從內容的選擇、閱讀的策略、課型的設計三方面來談在低年級中開展以“經典繪本”為主題的課外閱讀。

關鍵詞：主題閱讀；繪本

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”我們只有培養孩子的閱讀習慣，才能幫助他們更好獲得學習能力。面對日益重視的的經典繪本閱讀，我們怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言呢？筆者花了大量的時間，在經典繪本閱讀指導方面作了探究。

一、內容的選擇要適切

1.要選擇故事性的繪本。低年級的學生識字能力有限，注意力持續性較弱，因此他們往往喜歡閱讀文字量適中且故事性強的繪本。例如《逃家小兔》，講述了一只小兔子和媽媽玩捉迷藏的感人故事。在課堂上，學生會不由自主地模仿調皮任性的小兔子，跟著他一起玩捉迷藏。又如《爺爺一定有辦法》講述了小男孩約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情，他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西的故事。學生們在閱讀的過程中，總在猜測著爺爺下一次會把僅有的東西變成什么。總之，我們教師在選擇繪本時，應投其所好，這樣才能更好地吸引學生的閱讀興趣。《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《小豬變形記》、《驢小弟變石頭》等讀本，文字量少，圖文兼半，受到低年級學生的親睞。只有故事情節吸引了學生，他們才能跟著教師的引導一步步去探究繪本帶給他們的快樂。

2.要有學科德育的滲透。人人都是德育工作者，學科德育的滲透應體現在每一門學科中，而不再僅僅是語文和品社課堂上。因此，在閱讀拓展課上，教師在選擇內容上要能體現積極向上，能傳遞正能量的。例如：《我有友情要出租》讓學生知道了友情無價的道理；《城里最漂亮的巨人》讓學生明白心眼好才是真的漂亮；《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》和《爺爺一定有辦法》則向我們傳遞了濃濃的親情。相反，如果教師選擇內容不恰當，容易對學生的價值觀造成一定的影響。例如《武士與龍》，故事中涉及鑄劍、比武的情節，也許閱讀了這樣的繪本之后，針對低年級學生喜歡模仿的特點，將不利于他們良好品行的養成。當然，德育的滲透應該是水到渠成的，而不是生搬硬套，切忌戴高帽子。

二、閱讀的策略要精妙

1.以繪本情節為藍本，猜測想象。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”繪本的故事發展都具有一定的節奏性，故事情節高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。我們就指導他們在閱讀的過程中感受作者的奇思妙想，領略故事的結構美，使思維和語言得到鍛煉。

如：《爺爺一定有辦法》是一個非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念，我就選擇其中一次的變化，結合學生的生活實際，由畫面內容進行想象，從而感受爺爺的心靈手巧。當約瑟的背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時候，爺爺將布喀嚓喀嚓地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做……”讓學生自己想象這小毯子在爺爺的手中會變成什么。在學生想象之后，然后引導學生自己去閱讀此書。

2.以故事結局為基礎，延伸想象。每一個故事都有一個結局，而每一個結局又可以成為下一個故事的開頭。我們利用繪本閱讀，啟發學生模仿故事，對故事進行續編。在閱讀過程中，抓住學生閱讀繪本意蘊未盡的時刻，引導學生對故事進行續編，收到了良好的效果。如學生在讀完繪本《逃家的小兔》后，對這個故事結局進行的想象：

生1：自從小白兔不再想逃家之后，他們就過上了幸福快樂的生活。

生2：小白兔回到了媽媽的身邊，但沒過多久，又想離開了家。它說：“我要變成一個圓圓的球，讓別人踢得遠遠的。”媽媽說：“如果你變成球，那我就變成踢球的人把你踢回家”

生3：小白兔回到家之后，又在一個月黑風高的夜晚離開了家。在路上，它遇到了許許多多的意外……

當學生找到了閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣。慢慢地學生在閱讀中漸漸增加了識字量，積累了詞語。

三、課堂的設計要多樣

一般的閱讀指導課可分為：閱讀啟蒙課、讀物推薦課、閱讀交流課。在平時的指導實踐中，我主要借助讀物推薦課和閱讀交流課。

1.讀物推薦課。如《小豬唏哩呼嚕》的推薦課：首先讓學生了解書的大致內容：仔細看這本書的封面；介紹其作者孫幼軍；出示《小豬唏哩呼嚕》的封面。接著出示目錄，讓學生自由地說一說你對哪個故事最感興趣，你想從故事中知道什么呢？然后介紹其中兩個故事，設置懸念，以此激發學生的閱讀欲望。最后小結學習方法，引導課后閱讀：讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問，善于思考；讀書要和“說話”、“作文”緊密結合；讀書貴在持之以恒。

2.閱讀交流課。在學生讀完這本書之后，我們就《小豬唏哩呼嚕》開展了閱讀交流，通過四個環節來開展交流：

精彩回放 師：小朋友們，《小豬唏哩呼嚕》這本書我們已經讀完了，有的小朋友甚至已經讀了兩三遍了，有些愛思考的小朋友在讀書的過程中，提出了好多問題，老師從這些問題中精選出了7題，現在考考大家。

心底暢想 師：這本書的主人公小豬唏哩呼嚕已經成了小朋友們最喜歡的朋友了，大家為什么會喜歡他？你愿意把你喜歡他的理由說出來與我們分享嗎？（交流）

真情流露 師：小豬唏哩呼嚕已經走進了小朋友的心中，他傻得那么執著，那么可愛！書中還有很多其他人物，比如：豬太太、花花……我想大家對他們一定也有自己獨特的感受和理解。那么你最想對誰說些什么呢？請大家選擇一個人物，對他說你最想說的話。

快樂推銷 師：《小豬唏哩呼嚕》這本書看來大家真是讀透了，讀懂了，讀出了自己個性化的理解。作者孫幼軍爺爺不光寫出了一本這樣有趣的書，他還有許多著作吸引了無數愛讀書的小讀者呢！

課堂上，孩子們興致勃勃，積極參與，在感受童話魅力的同時，也享受著閱讀的快樂，他們的審美情趣和審美能力在這些活動中得到了同步提升。

總之，課外閱讀是一個潛移默化的過程，在激起學生閱讀興趣的同時一定要注重閱讀方法的指導。當我們引領孩子走進書海，讓孩子知道文字可以紡織成神奇的故事，甚至可以讓自己在夢想中遨游的時候，孩子們一定會喜歡上文字，喜歡上繪本閱讀。

參考文獻：

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