小學數學教學中學生創新能力的培養

郭成書　鄒穆英

摘 要：創新能力的培養對于小學生的成長和發展至關重要，在新課改的指導下，老師在教學中應從多途徑去培養學生的創新能力。主要包括以下途徑：營造創新教育的環境，培養創新意識；大膽猜想探索新知、培養創新能力；教學中利用遷移法去培養學生創新；加強學生的操作實踐，培養學生的創新能力；創設開放的教學環境，培養學生創新能力。

關鍵詞：小學數學教學；學生；創新能力；培養

創新是知識經濟時代的一個顯著標志。知識創新的基礎是教育，教育要創新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養學生創新意識和創新能力。創新能力的培養對于小學生的成長和發展至關重要，因此教學中老師應多途徑的去培養學生的創新能力。如何培養學生的創新能力呢？

一、營造創新教育的環境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，喚起學生的創新意識，使之想創造。而只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。小學數學教學中常常用“問題情境”激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如：我在教學應用題“要加工150個零件，甲單獨15天完成，乙單獨10天完成，兩隊合做幾天可以完成？”時，先讓學生獨立解答，然后設置了這樣的問題：①如果沒有“150個”這個條件，你能不能解答？②你有很好的解答方法嗎？③通過解答你發現了什么規律？由于設置的問題使學生產生好奇，激發學生產生了解決問題的欲望。

二、大膽猜想探索新知、培養創新能力

猜想是人們在揭示問題實質、探索客觀規律、尋找命題結論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。在教學中，教師利用猜想讓學生進行學習、探索新知，可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維，培養他們的探索精神。例如，我在教學“三角形的內角和”時，出示幾個大小不同的三角形圖形，先讓學生猜一猜，三角形三個內角的和是多少度？再讓學生測量并計算每個三角形中三個內角的度數，最后讓學生操作驗證，看結論是否正確。這樣引導學生猜想，并驗證結果，能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，有利于培養學生探索向題的意識以及發展他們的創新能力。

三、教學中利用遷移法去培養學生創新

遷移，是指人在一種情境下所學到的某些原理、知識和技能運用到學習新知識、新技能或解決新問題等活動中去。許多數學知識之間具有共同因素，具有一定的可比性和關聯性。教學時，教師可結合相關的知識點，引導學生回憶、類比、聯想、遷移，以促進理解，激活思維。例如，學生學習了“萬以內數的讀寫法”后，引導他們運用己掌握的個級數的讀寫方法，自己去學習億以內數的讀寫法；學生掌握了三角形面積的推導方法后，通過拼合圖形，引導他們自行遷移到梯形面積的推導中來。讓學生把學到的知識、技能，從一個情境遷移到另一個情境中去，學會舉一反三，這樣既有利于培養學生獨立獲取知識的能力，又有利于培養學生的創新思維。

四、加強學生的操作實踐，培養學生的創新能力

在課堂教學中，教師要加強學習方法的指導，才能使學生不斷提高自主學習的能力。在課堂教學中，操作不要僅僅只是為了把某些抽象的，學生難于理解的數學知識具體化，使學生容易接受和掌握，而且還要注意把操作同培養學生的能力結合起來。如教學“圓的面積”時，除了像課本上把一個圓分成若干等份，用這些近似的等腰三角形拼成近似的長方形，從而得出圓面積的計算公式S=πR2外，老師還可以引導學生進一步探討，把圓分成若干等份后還可以拼成哪些已學過的圖形，這些圖形的面積與圓面積有什么關系？利用這些圖形能否推導出圓面積的計算公式呢？通過操作，觀察討論，學生統一了認識：把一個圓分成若干等份后，還可以拼成近似的平行四邊形、梯形、三角形，根據這些圖形與圓的關系，也可以推導出圓面積的計算公式，使學生不拘泥于書本上的現成結論，而是通過實踐去感知知識，不僅加深了學生對知識形成過程的理解，而且使學生的動手操作能力，空間想象能力，概括歸納能力都得到相應提高。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的創新能力。

五、創設開放的教學環境，培養學生創新能力

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習才會熱情高漲，對課堂教育參與積極性也會高。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。

1.建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生放膽交流，敢于創新。民主、平等、和諧的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新；能喚起學生的主體意識、創新意識。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2.提供自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。如教學2.1÷3.1（保留兩位小數）時，教師不做任何暗示，先讓學生嘗試著做，一般學生按照常規的計算方法思考，要保留兩位小數，必須除到小數點后第三位小數；部分思維活躍的學生卻打破“保二除三”的思維定勢，除到小數點后第二位后，通過比較余數是否達到除數的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時迸發創新的火花。

總之，培養學生的創新意識和創新能力，是小學數學教育改革的方向，是深化素質教育的必由之路。教學中，教師應根據學科特點和學生實際，靈活合理地選擇教學策略，促進學生創新素質的發展。