地方本科院校學前教育專業校內實訓室建設的思考

李婭

摘 要：結合地方本科院校學前教育專業人才培養的需要，指出了學前教育專業校內實訓室建設的意義以及存在問題，提出高校應通過科學統籌實訓室建設、加強實訓師資隊伍建設、建立科學合理的考核機制、加強與校外實訓基地的溝通合作等加強校內實訓室建設的對策。

關鍵詞：地方院校； 學前教育； 校內實訓室建設

隨著近幾年來國家對學前教育專業的重視程度的提高，學前教育專業越來越得到家長和學生的青睞。2012年2月，教育部正式頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學習的基本理念，幼兒園教師專業發展邁開了新的章程。

一、地方本科院校學前教育專業校內實訓室建設的意義

地方本科院校作為培養幼兒教師的主要承擔者，在人才培養目標方面應考慮全面性，應用型。要求學前教育專業學生在掌握專業基礎理論知識的同時，又要學習彈、唱、跳、畫、說等職業技能，還應具備組織幼兒園教育教學活動的能力。因此，在對職前幼兒園教師的培養過程中，學前教育專業校內實訓基地的建設至關重要，對于提高學生實踐能力、提高學前教育人才培養質量意義重大。

地方高等院校逐步向應用型高校轉型的過程中，轉型的重點在于人才培養模式的變革，體現在教學過程中的的實踐性、職業性等方面，突出專業特色。加之社會、家長、幼兒對于實用型幼兒園教師的期待與認可，都要求地方高等院校在學前教育專業人才培養方面必須注重培養學生在校的實踐能力，培養學生的職業能力。

二、地方本科院校學前教育專業學生校內實訓存在的問題

雖然學前教育專業的校內實訓室建設現實意義重大，地方高等院校也能認識到其重要性，但在實際的教學過程中，校內實訓工作存在許多不盡人意的地方。具體體現在以下幾個方面：

1.實訓硬件設施設備缺乏。學生實踐技能的提高是建立在豐富完備的實訓硬件條件基礎之上的。從目前來看，學前教育專業校內實訓室基本上都有鋼琴室、舞蹈室、美術室等，但有些高校學前教育專業存在著與藝術學院資源共享的現狀，出現資源數量有限、分配不均的問題。然而實訓設施最為缺乏的是體現在專業課程如學前兒童衛生學、嬰幼兒保育、幼兒游戲、環境創設、蒙臺梭利教學法等課程的實訓設備，老師主要是通過理論講授的方式進行教學，學生的實踐能力難以有效提升。

2.實訓工作落實不到位。學前教育專業校外實訓由專人負責組織協調落實，基本能做到按計劃實施，以保山學院學前教育專業人才培養為例，學生都能完成學校規定的任務并修滿學分，但是校內實訓主要依靠任課教師根據課程需要合理分配理論學時和實踐學時，對學生實施實訓，出現實訓工作無計劃性、實訓內容重復、實訓標準不一致等問題，難以真正落實理論和實踐的真正結合。

3.實訓內容缺乏完整性。目前學前教育專業的實訓內容在藝術技能方面表現突出，但在教學職業技能方面內容淡薄。學前教育專業學生的學習聲樂、鍵盤、舞蹈、美術等課程時，都能配備較為完善的實訓硬件實施，某些高校的職業技能考核主要是針對吹拉彈唱幾個方面，學生和教師都投入了較多的精力。反而針對學前教育專業的保育能力、教學教學能力方面的實訓。不僅重視程度不夠，實訓內容也較為簡單。

4.實訓師資力量不足。學生實訓技能的提升離不開專業性強，教學能力水平高，集普通教師素質和各種技師素質于一體的的雙師型教師。學前教育專業比較缺乏雙師型教師，大部分老師專業老師還是以理論教學為主，以自身經驗進行實訓教學，實訓教學質量難以得到提高。

三、地方高校學前教育專業校內實訓室建設的對策

1.科學統籌實訓室建設。學前教育專業校內實訓室建設應從全局考慮，制定符合專業特色和學校發展的長遠規劃，結合人才培養目標和任務開展校內實訓工作，設置科學合理、功能齊全的校內實訓體系。

（1）兒童行為觀察實訓室。兒童行為觀察實訓室的建設為學前教育專業課程如《學前兒童發展心理學》、《學前教育學》、《幼兒園教育活動設計》等為學生提供實訓的場所，學生在通過單項玻璃，在不干擾幼兒的情況下，觀察記錄幼兒的各種行為表現和心理特點，依據相關理論進行分析提出相應策略。這不僅能了解了兒童的心理特點，又能提高學生觀察能力、掌握觀察方法。

（2）育嬰實訓室。學前教育基本原則之一是實行保育與教育相結合，育嬰實訓室主要是結合《學前兒童衛生學》、《嬰幼兒保育》等課程，為學生提供嬰幼兒體格檢查、護理、急救等基本技能的訓練。同時，育嬰實訓室能夠為學生獲得國家職業鑒定中心組織的育嬰師考核提供實操訓練設備和場所，為學生具備“雙師型”素養提供平臺。

（3）游戲實訓室。游戲是幼兒園的基本活動形式，幼兒實訓室的建設可以根據游戲的分類形式進行設計，從角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、數學游戲、音樂游戲、體育游戲等形式提供相應的設施設備、游戲品種，學生操作豐富多樣的游戲材料、玩教具、組織游戲活動，把理論和實際較好結合。

（4）科學活動實訓室。幼兒科學活動室集觀察與活動為一體，根據教學需要，既可以陳列與植物、動物相關的標本，指導幼兒學會觀察，也可以提供各種生活中常見的物理化學現象讓幼兒體驗甚至實驗，科學小實驗、動手動腦的實際操作活動，都有利于增強學生組織幼兒園科學活動的教學能力。

當然，學前教育專業的校內實訓室包括的還很多，比如蒙氏教育實訓室、奧爾夫音樂室、感統綜合訓練室、手工作品展覽室、模擬教學實訓室、微格實訓室等都是能夠提升學生實踐能力的有利資源和保障。

2.加強實訓師資隊伍建設，積極培養“雙師型”教師。在學校實訓室硬件設施齊全的齊全下，加強實訓師資隊伍建設就是關鍵所在。學前教育專業實訓師資培養應以“雙師型”教師為目標，高校在選聘學前教育專業教師時既要考察其科研能力。也要重點考察其教學能力，優先選擇具有“雙師”資格證的教師。對于在校任教的學前教育專業教師，也要鼓勵教師通過多種途徑取得“雙師”資格證，不斷提高自身教學實踐能力。

3.建立科學合理的考核機制。目前高校對于人才培養方案中規定的課程都有規范的考核形式，通過教學計劃、教案、大綱、作業、考試等形式進行考核，但是對于教師的實踐教學能力、學生的實踐能力等方面卻沒有規范的考核標準。高校應根據課程需要，在學期初對課程的性質、實踐教學的要求、學分學時的規定、學生技能的考核都有一個統一的部署安排，期中期末都要進行定性或者定量的考核，形成科學合理的考核機制。

4.加強與校外實訓基地的溝通合作。高校應加強與校外實訓基地的聯系，相互合作，通過利用幼兒園教育機構平臺，為學生提供更多實踐鍛煉的機會。雙方利用各自優勢，達到雙贏的目的。高校教師可以為幼兒園提供科研指導、理論培訓、教學研究等服務，邀請幼兒園部分骨干教師擔任學生的實踐指導教師，讓學生參與幼兒園各項活動的設計組織過程中，提高學生的實踐技能。

參考文獻：

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