培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和想象能力

趙靜蘭

創(chuàng)造是人類進步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會進步。在現(xiàn)實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創(chuàng)新能力的重要作用，而想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉”。

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖麄儾艜蚰愠ㄩ_心扉，樂意發(fā)表自己的看法。

2.要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創(chuàng)設(shè)能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到：“邱少云為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“邱少云為了不暴露目標”有的說：“邱少云遵守戰(zhàn)地紀律……”有的說：“邱少云是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外，教師對于學生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發(fā)學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話。可這時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關(guān)心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文 的 空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。如在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后，我啟發(fā)學生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會對邱少云怎樣呢？你來為這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的，有從連長角度說的， 有從朝鮮人角度說的，還有從邱少云親人角度說的……。多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內(nèi)容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

五、在教學課堂中運用插圖，啟發(fā)想象力

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

六、課后續(xù)寫故事，擴展想象力

小語教材里的語言意境跟學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導學生聯(lián)系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學生對小攝影師的結(jié)局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結(jié)局補充和擴展想象。

在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多創(chuàng)新意識和想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質(zhì)。