淺談班級精神環境創設的有效策略

莘立然

摘 要：和諧的精神環境有利于幼兒心里建立安全感，產生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發展，還有助于發揮幼兒個性和潛能。創設和諧的精神環境應從兩方面入手：即謹慎評價以及默契的師生互動。教師在教育活動中，教師的評價一定要謹慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時，教師應該本著尊重幼兒個體發展的原則，不妨來個“難得糊涂”——在充分了解幼兒想法后再對幼兒進行恰當的評價，這樣也許會收到意想不到的效果。除了謹慎評價，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因為師生之間的默契會給幼兒營造出一個和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗和成長。

關鍵詞： 幼兒教育；班級精神環境；創設；策略；默契；評價

《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要〉實施細則》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育環境是幼兒生活環境中一切影響其發展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質條件，又包括幼兒生活的精神環境。和諧的精神環境有利于幼兒心里建立安全感，產生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發展，還有助于發揮幼兒個性和潛能。”由此可見，創設和諧的教育環境極大地有利于幼兒的健康快樂成長，而如何為幼兒去創設一個和諧的精神環境是需要幼教老師用心去實現的。

幼兒不同于成年人，他們沒有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強。作為幼教老師，在平時的教育活動中要特別注意這一特點。在教育活動中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對幼兒的任何行為做出評價，要知道：老師一個無心的評價可能影響到孩子一生的成長。因此，教師在教育活動中，教師的評價一定要謹慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時，教師應該本著尊重幼兒個體發展的原則。

曾經有一次繪畫活動，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的，最喜歡畫的東西。活動的初衷是想通過這樣一次活動來了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點等。當時班里有個特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問：“婷婷，你畫的這是什么啊？”聽了老師的話，婷婷先是聳了聳肩膀，然后搖了搖頭，繼續看著自己的“作品”，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么啊？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師，這一幕剛好被我看見，我趕緊走過去，向那位老師使了個眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷的畫真好看，老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么呢？”“這是一個漂亮的大城堡。”聽到了我的表揚，婷婷低著頭小聲對我說。“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個孩子以后就會對自己畫畫的能力產生懷疑，進而可能出現自信心的缺失，甚至將來會發展成對美術課的強烈抵觸。當時我就在心里告訴自己：現在是培養孩子的自信心，激發她積極性的最好時機。于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好啊！畫一個像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進去住！”于是，我又給了她一張紙，不一會兒，一座漂亮的城堡就“誕生”了，婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來住！”我在一邊微笑地看著這一切。我知道：這一次自己成功了。

其實城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環境中獲得了自信心和自豪感，體會到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動中的“難得糊涂”。

除了謹慎評價，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因為師生之間的默契會給幼兒營造出一個和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗和成長。雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點，也并非易事，盡管教師和幼兒每天都在接觸，但默契的培養并非一日之功，通過這些年在工作中的實踐，我在這方面也有了一定的體會。

首先，默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復互動和磨合培養出來的，比如在教學活動，我會選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現在要安靜坐好了，老師把手放在眼睛上擺望遠鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師----戶外活動時，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊，老師有節奏的拍手5下就是要排隊回班了進餐時，舉1個手指就是添湯，舉兩個手指就是添飯，舉三個手指就是添菜等等，這些都是在反復的互動中逐漸形成的，幼兒都能領會并付諸行動的。培養默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會產生抵觸情緒，甚至拒絕配合。

另外，默契的形成也需要教師有意識的給幼兒進行強化，但是一定要用正確的方法。例如，在早入園、進餐、區角活動和間點時間我們可以插入不同的輕音樂，如《藍色多瑙河》、《天空之城》、《月光》、《茉莉花》等，從而強化幼兒形成一種對應關系：某個音樂聲響起就是進入了某個環節。這樣不但有利于幼兒的習慣養成，而且可以有效幫助安撫幼兒的情緒，為幼兒營造一個和諧溫馨的心理氛圍。如果這樣，教師在一日生活中用語言直接提醒幼兒的次數就會大大減少，長此以往，不但可以很大程度上培養和提高幼兒的自信心，同時，教師和幼兒之間將會磨合出只屬于你們的默契，這種默契會讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們在這樣一個充滿和諧和溫馨的大環境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂的。

此外，默契的培養要貫穿于幼兒園一日生活的每個環節中，只有這樣，才能或得良好的效果，如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時吸引幼兒的注意力，你的一個手勢，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等，記住，他們只是懵懂的孩子，你說的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發他們的興趣。有時，我會聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒有聽到老師說話，但孩子們卻特別安靜，特別有規矩，為什么我們天天提醒著都不行呢---”如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會明白這其中的玄機。

我們常說孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，而和諧的精神環境就好比是溫暖的花房。幼教老師應當努力創設和諧的精神環境，讓“花朵們”在這樣的“溫室”中健康快樂的成長，長成參天大樹，成為祖國未來的棟梁之材。