語義場理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

丁 平

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語義場理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

丁 平

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

引進(jìn)語義場原理引導(dǎo)學(xué)生從已知的語義場通過歸納、聯(lián)想、推理向新的詞匯推進(jìn)，從而在聯(lián)系新舊知識過程中有意義的記憶詞匯，避免孤立枯燥地記憶。在應(yīng)用語義場吸附新詞過程中，筆者根據(jù)深加工理論，提出兩個策略以輕松記憶。

語義場；詞匯記憶；編碼；深加工

一、高職學(xué)生的詞匯記憶問題

大學(xué)英語四級證書在當(dāng)今的社會和企事業(yè)單位受到廣泛地認(rèn)可。作為高職學(xué)生，因為是專科生，更需要得到用人單位的認(rèn)可，所以有更迫切通過四級的心理（雖然四級現(xiàn)在已沒有及格線一說，但是425分已然成了學(xué)生和社會認(rèn)可的分?jǐn)?shù)線），可是他們基礎(chǔ)薄弱，其中詞匯量不大，是通過四級的最大的攔路虎。然而，教師對詞匯量的教授策略不注重，一般是先領(lǐng)讀發(fā)音，然后講解意思，負(fù)責(zé)一點的老師還會讓學(xué)生聽寫鞏固，老師枯燥地教，學(xué)生枯燥地學(xué)，學(xué)生是記了又忘，忘了再記，甚是苦不堪言，許多高職學(xué)生因為自我管理能力弱，久而久之，就放棄通過四級的決心了。因此，本文針對此現(xiàn)象，探索如何優(yōu)化教詞匯教學(xué)，從而幫助學(xué)生有信心通過大學(xué)英語四級考試。

二、詞匯記憶理論

Craik和Lockhart的記憶深加工理論認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時間的長短，而在于加工方式的差異，加工層次越深，記憶保持越好。認(rèn)知加工包括兩個層次：形式加工層次，即語音和詞形的加工；語義加工層次，指一個詞得到識別后，還可以與其他詞建立聯(lián)想，與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來。前者為淺層次加工，后者為深層次加工。學(xué)生對信息加工層次越深，保持效果越好。英語詞匯學(xué)習(xí)效果能否得到提高關(guān)鍵在于詞匯是否得到深入的編碼加工。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，較容易遺忘；注意詞的意義則牽涉到較深層次。所以機(jī)械地重復(fù)念一個詞或字符串的學(xué)習(xí)效果不如思考其意義聯(lián)系的好[1]。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人要主動地作用于信息，比如說，在各記憶項目之間形成有意義的聯(lián)系，盡力把它與已有的知識聯(lián)系起來等等。這樣才能把信息整合到長久記憶的知識結(jié)構(gòu)中去[2]。可見，新信息的記憶應(yīng)當(dāng)與頭腦中已有的舊知識相聯(lián)系，才能記得牢。只有對材料進(jìn)行語義層面的剖析，強(qiáng)化新詞匯與已有詞匯和語篇聯(lián)系，才能使其在記憶中留下深刻的印痕，在長時間記憶中得到長久保持。

記憶信息要經(jīng)過輸入、編碼、儲存、提取等過程。詞匯并不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地編碼后存儲起來的，詞匯之間由語義關(guān)系形成語義網(wǎng)絡(luò)[3]。在學(xué)習(xí)新詞匯時，我們可以聯(lián)系語義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語義理解、編碼、存儲，從而達(dá)到深度加工詞匯的效果，這樣，學(xué)生對詞匯的記憶不再覺得那么枯燥和單調(diào)。雖然這個過程費時費力，可一旦完成，新學(xué)的詞匯更能保持長久的記憶，且學(xué)生的詞匯心理結(jié)構(gòu)更清晰合理，詞匯的提取和使用更不易出錯。

三、應(yīng)用語義場記憶詞匯的原因

語義網(wǎng)絡(luò)，即語義場，語義場內(nèi)的詞匯為什么是分門別類地梳理在一起的？如果我們沒有按照語義場的順序記憶存儲詞匯在大腦中，這些詞匯猶如電腦中的磁盤碎片。磁盤碎片應(yīng)該稱為文件碎片，是因為文件被分散保存到整個磁盤的不同地方，而不是連續(xù)地保存在磁盤連續(xù)的簇中形成的。硬盤在使用一段時間后，由于反復(fù)寫入和刪除文件，磁盤中的空閑扇區(qū)會分散到整個磁盤中不連續(xù)的物理位置上，從而使文件不能存在連續(xù)的扇區(qū)類。這樣，再讀寫文件時就需要到不同的地方去讀取，增加了磁頭的來回移動，降低了磁盤的訪問速度。對硬盤進(jìn)行碎片整理可以把硬盤上分散的文件重新組織成一個連續(xù)的整塊，因而提高運行速度。為了進(jìn)一步說明這一點，我們不妨把電腦硬盤（人腦）想像成一個個箱子。沒有碎片（或分段存儲）的硬盤是這樣在大腦中存放的：

1112222333333344

如果刪除了2號文件，存放結(jié)構(gòu)是這樣的：

111 333333344

如果有一個新文件要存進(jìn)硬盤，如果這個新文件是一個大文件，就會利用原來空的位置，結(jié)果就會是：

1115555333333344555555

如果要打開5號文件，那么電腦要在兩處尋找該文件，時間一長，由于多次刪除和添加文件，文件就會變得這樣：

13333912445913593115199

如果要找到9號，就得找5個地方，也許需要更多地方。因此，硬盤需要經(jīng)常碎片處理。上面碎片在處理后會變成這樣：11111123333334455599999，處理后電腦就能快速按照順序搜索到所有的9號文件。詞匯場也是如此，把相關(guān)的詞匯組成一起，以減少學(xué)生的大腦搜索負(fù)荷，提高提取速度。

因此，我們在習(xí)得詞匯時，要把新學(xué)的詞儲存到它所屬的范疇中，同該范疇中其它成員建立必要的聯(lián)系。語義場的組合方式能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地把新學(xué)的詞匯編入所屬的語義場中。本文研究語義場的組合原理，以指導(dǎo)學(xué)生正確地語義編碼，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

四、語義場理論

（一）聚合語義場

1.聚合語義場概念

德國學(xué)者J. Trier在20世紀(jì)30年代提出語義場概念，該語義場被人們認(rèn)為是聚合語義場，聚合語義場涉及到上下義關(guān)系詞、同意詞和反義詞。上下義詞：例如，上義詞魚類（fish），受其支配的下義有海魚（sea fish）和淡水魚（freshwater fish），海魚下層有鯊魚（shark）、鯨魚（whale）、金槍魚（tuna）、三文魚（salmon）、鱈魚（cod）、沙丁魚（sardine）等，對于這些下義詞而言又可以成為上義詞，構(gòu)成各自獨立的語義場。屬于同一個語義場的詞在語義上相互依存，相互制約。同義詞如: resume和C.V.，反義詞如：male和female。

2. 聚合語義場優(yōu)點

聚合類語義場用于有分類、分層關(guān)系的概念。利用聚合類語義場記憶新詞匯有如下優(yōu)點：

首先，詞與詞之間層次分明，詞匯之間的區(qū)別清晰明了，這樣的組合規(guī)律可以使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握詞匯。如果把一個語義場比作是一個圖書館的書籍，那么這些書籍則是分門別類地被存放在圖書館的不同層次的科目和類別體系下，只要搜索該書的存放編碼就能搜索到想要的書籍。例如，學(xué)校分為elementary school（小學(xué)），secondary school（中學(xué)），high school（中學(xué)），higher school（高校）；其中中學(xué)可分為初中（junior high school）和高中（senior high school）；年級可用the 1stgrade，the 2ndgrade，5thgrade等表示，高校的大一、大二、大三、大四還可用freshman，sophomore，junior，senior，這樣的有條理地學(xué)習(xí)學(xué)制系統(tǒng)，學(xué)生在下次碰到high school時，就能在記憶庫中迅速提取“中學(xué)”兩字，而幾乎不可能按照漢語思維提取成“高中”了。

其次，學(xué)生容易擴(kuò)展詞匯量。由lion這個詞引出cat、panther、leopard、lynx、puma、jaguar等詞匯。由employee這個詞引出employer。由employee還可引出clerk，staff等詞。

最后，便于學(xué)生把分散的、有分類分層特征的詞匯連接在了一起組成組塊，如圖1所示，顯示了常用魚的一組概念，圖中沒有淡水魚的分類，因為在英文中不常見，故略。組塊可以提高記憶的容量和效率。

圖1 分類分層詞匯圖

（二）組合語義場

1.組合語義場的概念

聚合類語義場只涉及有分類或分層特點的詞匯，但是不能把有語義聯(lián)系但沒有分類分層特點的詞匯組合在一起。另一位德國語言家Porzig提出一類語義場，該語義場被一些學(xué)者們稱為組合語義場。Porzig的研究是基于對單詞同現(xiàn)關(guān)系的分析，他研究一個詞匯在同一個語境與其它單詞同時出現(xiàn)的可能性，比如，bite和teeth，lick和tongue，bark和dog等，這些詞是由基本的語言關(guān)系連接在一起：用什么咬，用牙齒。用什么舔，顯然是用舌頭。誰吠？是狗。在組合語義場中，一個單詞的出現(xiàn)總是能夠預(yù)測其它詞匯的呈現(xiàn)，因為在這些詞之間有期望和預(yù)測關(guān)系。組合語義場比聚合語義場關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不僅要掌握多個意義，而且需要掌握它的用法和使用的場合。

2.組合語義場的優(yōu)點

首先，促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯的新用法。例如，學(xué)生根據(jù)sound sleep（熟睡）習(xí)得sound是“酣睡的”意思，然后在The house was surprisingly sound, though, it was more than two hundred years old.這句話中看到，sound和house搭配，從而得出sound是“牢固的”意思。

其次，組合搭配能促進(jìn)詞匯與語境銜接。組合搭配是詞匯間語義上的選擇或制約，是詞與詞之間概念意義上的組合搭配，搭配的詞項經(jīng)常在同一語境中共現(xiàn)，它們之間存在較固定的語義聯(lián)系。如，ill和doctor，nurse，hospital搭配，ill和醫(yī)院的情境相聯(lián)系。

五、應(yīng)用語義場理論記憶新詞匯策略

根據(jù)聚合語義場理論，在教授有分類、分層特點的新詞匯時候，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對同一語義場的詞進(jìn)行歸納總結(jié)和聯(lián)想。對于沒有分類分層特點的新詞匯，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對有修飾和搭配關(guān)系的詞進(jìn)行聯(lián)想和總結(jié)。這樣，新的詞匯不斷被吸附到已學(xué)的語義場中去，新的知識和舊的、有系統(tǒng)的知識相聯(lián)系，其記憶效率可見是極佳的。筆者從深度加工原理角度思考，提出兩個應(yīng)用語義場記憶詞匯的策略。

（一）從熟悉的詞匯入手，向新的詞匯輻射，形成一個多層次、多維度的系統(tǒng)語義場

有研究表明，應(yīng)用聚合語義場學(xué)習(xí)新詞匯時，學(xué)生的記憶效果并不好，究其原因是有些概念的分層網(wǎng)絡(luò)極為龐大和繁多，教師一次性呈現(xiàn)的詞匯過多，分層過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生記憶超負(fù)荷，詞匯搞混或記不住。例如，海魚（sea fish）的下義詞有很多，除了上文提到的種類，還有海鯉（sea bream），黃花魚（corvina），箭魚（swordfish），旗魚（sailfish）等，這些魚類在日常生活和工作中不太被使用，沒有很大的學(xué)習(xí)價值，因此使用聚合語義場教授新詞匯時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶常用的、高頻率的詞匯。

在應(yīng)用組合語義場，以熟悉的詞匯向新詞匯推進(jìn)，符合原型范疇理論。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家E.Rosch.在研究顏色范疇時發(fā)現(xiàn)，焦點色比非焦點色在認(rèn)知上更突顯，更容易被兒童習(xí)得，在短時記憶中能被更準(zhǔn)確識別，也更有利于長期記憶[4]。原型是范疇內(nèi)最典型的成員，是詞匯場中的中心詞匯，越是中心的詞匯，越是常見的，越是容易被記憶；越是邊緣的詞匯越是不常見，越是不容易被記憶。原型理論學(xué)家認(rèn)為，一個范疇的某些成員所具有的特殊地位以多種方式表現(xiàn)出來，知更鳥作為“鳥”這個范疇的例子比鴕鳥好，汽車作為“交通工具”這個范疇的例子比自行車好，蘋果作為“水果”這個范疇的例子比無花果好。換句話說，知更鳥、汽車和蘋果在各自的范疇內(nèi)比其他成員更具有典型性，是各自范疇內(nèi)的原型，所以，對它們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)更容易。一般來說，人們對范疇的習(xí)得是從范疇中心的成員人認(rèn)知開始的，隨著對范疇認(rèn)知的深化，人們對范疇邊緣成員的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)提高，而熟悉的詞匯往往是容易理解并具有代表性和典型性特征，位于詞匯網(wǎng)絡(luò)的中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向邊緣的陌生詞匯通過推理聯(lián)想進(jìn)行推進(jìn)，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，輕松習(xí)得新詞匯。

（二）增加知識儲備，以熟悉的語境推理和理解陌生詞匯的意思

李運新在《英漢語篇翻譯》中指出，“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語構(gòu)成一個有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。”[5]例如：文章中job hunting，interview，resume，application letter，employer構(gòu)成了工作有關(guān)的語境，而這個語境是我們熟悉的語境，這些詞匯就工作主題在大腦編碼時是相鄰的，形成一個語義場，如果在該文中出現(xiàn)head hunter這個詞匯的時候，應(yīng)該不難推理出是獵頭公司的意思。增加知識儲備的原理是把一種語境看作一個語義場，通過語境吸附更多的詞匯到該場中。有時，我們未必知道一個語境涉及到的英語詞匯，但是通過英漢互譯，照樣能吸附新的英語詞匯到該語義場中，學(xué)到更多的知識意味著掌握更多的語境，例如，A paper usually has a list of references at the end. 從來沒有接觸過論文的學(xué)生就不確定reference是什么意思，可能知道是“參考”的意思，但是具有論文方面的語境知識的學(xué)生就會輕松地推理出是“參考文獻(xiàn)”的意思。

六、結(jié)語

總之，本文的目的是首先引進(jìn)語義場原理，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)多層次、多維度的語義場，然后從已知的語義場通過歸納、聯(lián)想、推理向新的詞匯推進(jìn)，從而在聯(lián)系新舊知識過程中有意義地記憶詞匯。在此語義加工過程中，筆者根據(jù)深加工理論，提出兩個策略：策略一是從中心詞即熟悉的詞匯入手，策略二是增加知識儲備，觸及新詞匯。該兩個策略能使得學(xué)生應(yīng)用語義場吸附新詞匯功能，輕松習(xí)得、記憶新詞匯，從而使高職學(xué)生征服四級詞匯，從而征服大學(xué)英語四級。

[1]Craik Fim, Lockhart R S. levels of processing: A framework for memory research [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972（11）.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]陳永明,羅永東.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：人的信息加工[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，1996.

[4]彭聃齡.普通心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]李運新.英漢語篇翻譯[M].北京：清華大學(xué)出版杜，1998.

（責(zé)任編輯呂玉英）

Semantic Field Theory and College Vocabulary Teaching

DING Ping

（Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong, Jiangsu 226007, China）

This paper first introduces semantic field theory, and leads students to expand to new vocabulary from learned semantic field by inducing, associating and reasoning, thus enabling students to memorize vocabulary meaningfully during the process of linking learned knowledge and new knowledge instead of memorizing words tediously and separately. While utilizing semantic field to absorb new words, the author suggests two strategies according to deep-processing theory, one is to memorize from familiar words, and the other is to learn more knowledge to touch new vocabulary.

semantic field; vocabulary memorization; encode; deep processing

G642.41

A

1008—6129（2015）01—0019—04

2014—11—30

丁平（1975—），女，浙江富陽人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。