中小學(xué)體育教學(xué)改革瓶頸的探討

楊興美　姜鳳云（大理學(xué)院體育學(xué)院　云南大理　671000）

中小學(xué)體育教學(xué)改革瓶頸的探討

楊興美姜鳳云
（大理學(xué)院體育學(xué)院云南大理671000）

摘 要：體育教學(xué)相對于語文、數(shù)學(xué)教學(xué)來說，重要性相對偏弱，從學(xué)習(xí)作息時(shí)間來看，體育課一周相對于主觀課少很多。針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行體育教學(xué)改革；優(yōu)秀的體育教師能夠帶動學(xué)生有優(yōu)秀的強(qiáng)健體魄，鍛煉學(xué)生的意志。本文通過觀察法、文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)計(jì)法、對比法等研究方法對新課改中小學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)行研究，探測出體育教師是中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，并提出一些策略，以便更好的對體育教學(xué)進(jìn)行改革，也給同行一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：新課改中小學(xué)體育教學(xué)瓶頸探討

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后，教育界對新課改的研究論文如雨后春筍，但是對中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。十八大繼續(xù)對教育的改革提出要求，2012年12月國辦轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的的若干意見》中又一次提出學(xué)校體育的改革。內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的改革工作主要抓兩方面：一是體質(zhì)測試；二是教育教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。而體育教學(xué)內(nèi)容和方式改革的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)——教師，關(guān)系到中小學(xué)體育教學(xué)改革的成敗，課改中首先要彌補(bǔ)中小學(xué)體育教師客觀上存在問題，其次改變體育教師自身素養(yǎng)以及體育教師駕輕就熟的東西，即改變體育教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。

1　中小學(xué)體育教學(xué)改革中教師改革的瓶頸

1.1中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念依舊陳舊，改革進(jìn)展緩慢

1999年6月13日教育部下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，隨后在“健康第一”思想觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校教育進(jìn)行了一系列的課程改革。但此后，學(xué)生的體質(zhì)狀況改善結(jié)果并不理想。針對學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降的問題，十八大針再次對學(xué)校體育提出改革要求。雖然，無論從硬件還是軟件，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，要想改革，都無法離開教師的參與，但是，“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學(xué)體系和“傳授知識——接受知識”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)是落后的、不科學(xué)的，而這種狀況在個(gè)別學(xué)校依然牢固存在。這些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還是以競技體育項(xiàng)目為主，學(xué)生很難有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會和權(quán)力，教學(xué)的組織上大多采取呆板機(jī)械的程式化教學(xué)模式[2]。”此外，部分中小學(xué)體育教師的教學(xué)態(tài)度值得憂慮，僅僅將其作為一種謀生的手段，而沒有真正意識到體育教學(xué)中的育人責(zé)任。

1.2中小學(xué)體育教師的年齡偏大、學(xué)歷層次仍不高，后備力量不足

“學(xué)歷是一個(gè)教師具有的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識的標(biāo)志。學(xué)歷低、繼續(xù)教育乏力也是影響體育教學(xué)改革的原因之一。[3]”近年來，雖然國家在大量的增加體育師資和體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以其來改變中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的層次，而對某縣全部體育教師的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：在某縣大多數(shù)中小學(xué)中普遍出現(xiàn)教師年齡偏大（30～45歲之間的教師占88.9％，），教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，有的中學(xué)竟然沒有一人具有高級職稱，有的小學(xué)也沒有中級職稱的體育教師，體育教師學(xué)歷集中在專科學(xué)歷，甚至有部分中小學(xué)的體育教師屬于兼職，學(xué)歷合格率僅為23.6％，而且即便具有合格學(xué)歷，其中仍有32.8％的教師不是學(xué)體育專業(yè)的，這是由于學(xué)校為彌補(bǔ)體育教師配備缺口請其他學(xué)科教師兼職所致，因而這些兼職教師必然缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識及科學(xué)教育的觀念，課堂教學(xué)沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，無法準(zhǔn)確講解示范動作要領(lǐng)，教學(xué)基本功差，有的甚至連教學(xué)基本過程也不清楚，實(shí)際上根本不能擔(dān)任體育教學(xué)工作。中小學(xué)體育教師后備力量不足的問題較為突出。

1.3中小學(xué)體育教師面臨教學(xué)改革欠缺心理準(zhǔn)備

教育是一個(gè)周期性的過程，中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，作為中小學(xué)體育教育工作者，因教師崗位的特殊性，要充當(dāng)好教師角色并保證教學(xué)效果，除了需要具有強(qiáng)硬的身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)外，還需要具備良好的心理素質(zhì)。體育教學(xué)這個(gè)看是重復(fù)卻需要不斷更新的工作要求教師不斷的適應(yīng)不同年代同一年齡段的學(xué)生，在科技、信息發(fā)展過快的時(shí)代，部分教師信息已經(jīng)趕不上時(shí)代的步伐，面對與一代一代的新生力量出現(xiàn)難以逾越的鴻溝，隱隱感覺到心理壓力的存在。

1.4中小學(xué)體育教師教學(xué)態(tài)度影響新課改的實(shí)施與開展

中小學(xué)體育教學(xué)的改革對于改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都提出很高的要求，但大部分中小學(xué)體育教師面對教學(xué)改革這一挑戰(zhàn)，大都不戰(zhàn)而敗，繼續(xù)延用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教書育人”，部份中小學(xué)體育教學(xué)依然存在不規(guī)范，無教學(xué)計(jì)劃、無教學(xué)大綱、無教案等“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)校有相應(yīng)的材料也是為考評準(zhǔn)備，更多的是應(yīng)付了事。

1.5中小學(xué)體育教師理論水平制約著新課程的實(shí)施與開展

在科技、信息迅猛發(fā)展的年代，教師僅具有強(qiáng)硬的理論難以應(yīng)對社會的發(fā)展，還需要不斷的給自己“充電”，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、技能。某縣體育教師普遍存在的情況：外出教研學(xué)習(xí)機(jī)會匱乏，信息較為閉塞，體育教師難以及時(shí)更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平，盡管各所學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)，但其未能達(dá)到理想使用效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)體育教師并不上相關(guān)專業(yè)體育網(wǎng)站，通常只有當(dāng)要上公開課或者學(xué)校要進(jìn)行教案檢查時(shí)，才匆匆上網(wǎng)搜索。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，很少有體育教師下班后繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)。毫無疑問，這樣的體育教師是難以擔(dān)負(fù)起課改和新課程的實(shí)施嗎任務(wù)的。因此說，中小學(xué)專業(yè)體育教師整體水平不高制約著新課程的實(shí)施與開展。

2　中小學(xué)體育教學(xué)改革的策略

2.1加強(qiáng)職后繼續(xù)教育的投資勢在必行

課改提出之際，開展了多種類型的培訓(xùn)，對中小學(xué)教師教學(xué)確有起色，因資金不足接受培訓(xùn)的人員少、接觸面不廣。結(jié)合中小學(xué)教師的整體情況，借改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加大、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后教育勢在必行，針對不同的需求開展多形式的教育活動，利用信息技術(shù)手段和優(yōu)勢對全體中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使體育教師“足不出戶”即可接受到培訓(xùn)，另外在前期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上可針對群體分門別類開展崗位培訓(xùn)、知識更新、提高、變換、研討等培訓(xùn)類型來彌補(bǔ)中小學(xué)教師學(xué)歷低、年齡偏大，并提高教師自身素養(yǎng)，以其教學(xué)改變教學(xué)方法，培養(yǎng)多能力的學(xué)生。

2.2人才引進(jìn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)改革的手段

“十年樹人，百年樹木”，在長期的教育過程中，基礎(chǔ)教育階段把根扎實(shí)，為后期的樹人奠定基礎(chǔ)，引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是樹人的手段。教師人數(shù)增加相應(yīng)的單班授課人數(shù)或自然班級授

課數(shù)量減少，保證教師精力充沛提高教學(xué)質(zhì)量。另外，引進(jìn)人才既改變教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，又可以挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)和管理才能的人才，為中小學(xué)體育教學(xué)的改革做貢獻(xiàn)。

2.3中小學(xué)體育教師進(jìn)行橫向合作有助教學(xué)改革

每個(gè)中小學(xué)體育教師接受教育的領(lǐng)域、學(xué)校不同，每所高校都有各自不同的優(yōu)勢，在教育、教學(xué)、科研等方面，不同地域的高校也各有優(yōu)勢。在縣內(nèi)部之間、縣與縣之間采取橫向相互合作、互聘優(yōu)秀教師的方式進(jìn)行橫向合作，使彼此相互影響、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，能夠有力提高體育教師的各種能力。中小學(xué)更應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，從各高等院校、社會團(tuán)體等機(jī)構(gòu)中聘請各學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者定期來校，為體育教師舉辦各類專業(yè)講座，幫助他們及時(shí)了解社會信息，拓寬專業(yè)口徑，增加跨學(xué)科知識，提高自身綜合能力。在這樣的交流活動中，他們的思想、能力等素養(yǎng)必能得到較大的提高，這無疑會對體育教學(xué)的改革產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0148-02