體育教育專業運動解剖學教學改革與實踐研究①

王瑞靜（濟南大學體育學院　山東濟南　250022）

體育教育專業運動解剖學教學改革與實踐研究①

王瑞靜
（濟南大學體育學院山東濟南250022）

摘 要：運動解剖學是體育專業學生的專業基礎課，在當前各高校創新型人才培養模式的前提下及課時壓縮變少的背景下，授課教師應從學生的文化基礎現狀及對運動解剖學課程的認知情況入手，從加強對體育人文教育，提升學生對健康促進的認知，提高學生的學習主動性等方面對課程教學內容和授課方式等一系列改革，提高學生對體育教育專業的歸屬感，培養學以致用的創新型人才。

關鍵詞：體育教育專業運動解剖學教學改革

①基金項目：濟南大學教學研究項目（J1241）。

運動解剖學與醫學專業的人體解剖有著很大的區別，它是在研究正常人體形態結構基礎上，重點研究運動對人體形態結構和生長發育的影響，探索人體機械運動規律與體育動作技術關系的一門學科[1]。運動解剖學是體育教育專業開設的一門專業基礎課，作為后續課程如運動生理學、運動生物力學、體育保健學等的先導課程，將對學生能否順利學習這些后繼課程奠定扎實的理論基礎。在當前各高校壓縮課時，把學習選擇權交給學生的背景下，在運動解剖學課時少，授課任務重，講授知識點多，學生文化基礎弱，體育教育專業就業壓力大的現實下，如何提高學生的上課效果，提升學生的專業認同感就顯得尤為重要。

1　體育教育專業學生對運動解剖學課程的認識

與醫學專業學生不同，體育教育專業學生的文化基礎積淀相對薄弱，對于運動解剖學課程呈現的“三多”——專業術語多、授課內容多、要記憶的知識點多，學習起來有很大的困難。再加上許多學生存在著活潑，好動，厭學等專業特點和對入學前生物學知識儲備的不足，相當多的學生對運動解剖學的學習缺乏信心，動力明顯不足。所以，改革運動解剖學的教學方式，對授課內容進行精確篩選，重視體育專業學生的學習主動性和積極性的提高就顯得尤為重要。

2　教學內容和教學體系的改革

按照教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的要求，濟南大學體育學院進行了人才培養模式的改革創新，加大對創新型人才的培養力度，減少課堂授課時間，增加學生自主學習時間。體育學院體育專業運動解剖學的授課課時由原來的64學時縮減為現在的48學時，其中理論授課40學時，實驗課時8學時。授課課時的刪減對體育專業運動解剖學的授課教師提出更高的要求，本身學生的基礎知識不扎實，而運動解剖學的人體各大系統之間關系密切，雖然教學課時減少，但授課內容沒法刪減，所以對體育專業運動解剖學的授課方式、授課內容進行改革就勢在必行。

2.1教學內容體系改革

2.1.1強調授課內容的理論聯系實際

結合濟南大學在新形勢下“厚基礎、寬專業、重實踐、強能力、高素質”的人才培養要求，課程組結合體育專業實際特點，對《運動解剖學》授課內容進行了更加細致的規劃和安排，更加注重學生知識面的拓展和理論分析能力的培養。首先，重視運動解剖學與體育專業技術課的理論聯系實際，提高學生分析問題解決問題的能力。如，在講肌肉的定點和動點運動時，授課教師利用講臺做俯臥撐動作，讓學生體會動點和定點在肱二頭肌和肱肌的什么位置。而在講發展肌肉力量的方法時，則讓學生考慮引體向上、懸垂舉腿、仰臥起坐等學生熟悉的體育動作能發展哪些肌肉力量來分析問題并解決問題。其次，要突出所學人體解剖理論知識聯系實際生活，提高學生對運動解剖學實用性的認同。如對“核磁共振對人體不同位置的檢查特征、微創技術的應用、心臟手術的介入治療”以及“近視的角膜屈光手術”和“人造耳蝸植入術”等，盡可能多的使運動解剖學課程最新的理論成果融入到了各個章節的教學內容當中，使學生認識到學習運動解剖學還有助于解決生活中的健康問題。

2.1.2做好進入每一章節、每一類知識點的教學前的引導

為提高教學內容的趣味性，促進學生學習的積極性、求知性，課程組教師在每一節課，甚至每一個知識點的開始，都要多方創設情景，盡力“引入入問”甚至“欲擒故縱”的懸念手段，努力提升學生的情緒、注意力和積極性。如，在講到人體上下肢骨、關節、肌肉圖片的時候，課程中教師經常讓學生先觀察這部分骨、關節或肌肉的特征，然后讓學生在自己身上比量這塊骨、關節、肌肉的位置，并給出這塊骨、關節或肌肉屬于哪側肢體的骨、關節或肌肉，學生在積極參與的同時也極大的提高了學習的效率。而在講眼睛和耳朵時，則可根據當前在大學生中廣泛出現的“手機族、耳機族”，提出過度使用手機和耳機可能對眼睛和耳朵產生哪些危害引出，這樣不但增加了學生的上課興趣，也能使學生在日常生活中正確使用手機和耳機，達到保持健康的目的。

2.1.3突出教學內容的實用性和應用性

運動解剖學的授課內容不但是后繼課程的前導課程，更能提高學生對自我身體的認知，提高自我保健意識。在授課過程中，授課教師要在注重對學生基礎知識傳授的基礎上兼顧對學生保健意識的提升，使學生逐步認識到學習運動解剖學不僅有利于后繼課程的順利進行，更能提高學生的健康意識。例如，在講到人體各個器官時，要結合這些器官的發病原理，提出在日常生活中怎樣預防和治療這些常見疾病的手段與方法，提高學生自我診斷、早作預防的能力。在講運動對各系統良好刺激內容時，則結合同學們身體各系統的良好變化，如骨骼的強壯、肌肉的有力、肺活量的增加、健康的心臟、反應的快速等增加學生對體育教育專業的專業認同感。在考試中則增加了學生對運動解剖學綜合知識應用方面的考試內容，這種方式即符合學校的教學改革要求，又可提高學生的運用知識能力和學習興趣。

2.2授課方法改革

2.2.1推進“綱要信號”教學法的使用

“綱要信號”教學法由前蘇聯教育家B.Φ.沙塔洛夫創立，是授課教師對教學內容重點和難點認真研究的基礎上，以圖表或提綱的形式將各部分知識邏輯關聯起來，提高學生學習效率的一種教學方法。作為體育教育專業的主干課程，運動解剖學具有人體各系

統知識點多，前后連貫性強，學習任務重、授課課時少的特點，因此常使學生感到學習壓力重大，進度太快不能當堂吸收。為解決這一難題，課程組教師在授課方式上積極推進“綱要信號教學法”。對于整章內容，借助直觀教具——綱要信號圖表，將一個個分散的知識點變成一個有機的整體，增強對知識的記憶，加深對知識點和知識結構的理解和掌握。而對于某部分內容，則用順口溜的方式完成，如許多學生對十二對腦神經的名稱記不扎實，但編成“1嗅2視3動眼，4滑5叉6外展，7面8聽9舌咽，10迷副神舌下完”口訣后，同學們不但能很輕松的記住腦神經名稱還能根據順序掌握其各自在腦各部分的具體位置。

2.2.2在實驗課中實施PBL教學法

PBL教學法的主要特點是在授課教師引導下以學生為中心的教學方法，該方法強調把學習設置于復雜、有意義的問題情境中，通過合作解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養學生自主學習的能力和創新精神[2]。為提高學生實驗課的上課積極性和主動性，在運動解剖學的實驗授課中大力推廣PBL教學法。通過“課前準備、學生分組、問題設計、小組合作、課堂討論、歸納分析”等步驟的合理安排和實施，對照班（傳統授課法）和實驗班（PBL教學法）的實驗對比結果差異明顯。實施以學生為中心的PBL教學方法的實驗班，學生上課的自主學習的能力得到進一步提升，上課過程中課堂氣氛活躍、問題討論激烈，學生上課積極性很高，學習的效果和考試結果都比對照班優秀。

2.2.3緊扣時代特征，開設運動解剖學課程網站引導學生學習

創新型人才的培養使學生主體地位和教師主導地位被進一步確定。各高校精減授課學時的目的是要學生有更多的自主支配時間去獨立思考，獲得知識，提高分析問題和解決問題的能力。為進一步提高學生對知識的擴展需求，增大自主學習空間并進行師生間更順暢的交流，課程組教師利用學校的課程中心網絡教學平臺為本課程專門設置了運動解剖學教學網站，將課程內容更加細致，資料更加豐富，學生可隨時進入其中，不僅能夠將老師教學的內容再次進行復習，還可以將本課程的教學大綱、教學計劃、課件、視頻進行下載，還可以在網站中對所學知識進行自測，更可以與授課教師進行各種人體有關問題的討論。

3　結語

運動解剖學的教學改革是一個長期過程，學生的學習條件、社會的發展變化、學科的發展方向都會對教學提出新的要求，但改革都離不開科學性、啟發性、互動性、時代性及應用性。對運動解剖學的課程改革，提高教學質量，教師的敬業、盡職盡責、關愛學生仍是最基本的要求， 而根據教學效果及學生反饋不斷探索新的教學理論和實踐方法，提高學生的專業素養則是授課教師一直要追求的重要目標。

參考文獻

[1]李世昌.運動解剖學[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：1

[2] Oneill P A.The role of basic sciences in a problem-based learning clinica［J］.Med Educe， 2000，34（8）：608-613.

[3]宋衛紅.運動解剖學實驗教學改革探討[J].醫學教育探索，2008，7（7）：729-731.

[4]孫麗娜.運動解剖學課程中自主學習意識的培養[J].科技創新導報，2012，7（7）：729-731.

作者簡介：王瑞靜（1977—），女，山東煙臺人，副教授，碩士，主要從事教學改革研究。

中圖分類號：G804.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0117-02