普通高校公共體育課程立體化教學模式研究①

郁彥妮（浙江中醫藥大學　浙江杭州　310053）

普通高校公共體育課程立體化教學模式研究①

郁彥妮
（浙江中醫藥大學浙江杭州310053）

摘 要：該文通過文獻綜述法、問卷調查法、內容分析法結合目前高校學生體育課程面對面的授課方式，分析現有的相關教學資源存在知識落后，知識面狹窄，學生不敢興趣等問題，從而影響教學效果。該文從教學資源入手，借助無線wifi、網絡平臺和智能手機設計立體化教學資源，并在此基礎上，制定出高校公共體育課程立體化教學模式。希望能夠為體育課程立體化教學資源的建設與應用提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：體育課程立體化教學教學模式高校公共體育

隨著人類社會的發展，教育領域發生著日新月異的變化，傳統單一的教師教學生學的教學模式已經不適應時代的發展，體育課上更注重學生的團結協作學習能力、體育知識素養的提高、創新能力的培養等方面。多功能智能手機、平板電腦、無線WiFi的出現，計算機信息技術的不斷發展使網絡教育在全世界蓬勃發展起來，越來越多的學生渴求從網絡上獲取相關資訊，同樣的體育課程也可以在網絡上開展。固定時間固定教室的授課顯得越來越跟不上時代。但現在的網絡課程設計側重于開設精品課程、網上學習視頻、網上作業等形式，只是單純的把網絡當作信息傳播的載體，不能充分發揮網絡強大的功效，忽視了其作為學習環境的特點，也不能實現傳統教學資源和網絡教學資源的有益結合，最大限度的發揮網絡平臺的優勢，同時網絡課程建設中忽視了科學的教學理念，忽視了教學情境的建設，教學過程與教學活動的設計，考試管理與效果評價等。

1　研究價值

在網絡環境下，學校的教育機構已經實現了無線WiFi互聯網的覆蓋，體育課程也從課堂走向了網絡，走進了手機，相應的學習資源從傳統的課程教學轉變為包括多媒體素材、書本教材、教學案例和網絡課程等的多維度立體化資源。使得體育課程從傳統的操場延伸到了網絡，提高資源的利用率和效益，最大效能的發揮網絡教育的教學資源。

從現實意義上來說，本文對體育課程的立體化教學資源的框架進行了分析，剖析高校體育課程的實際情況，從教學資源、教學數據庫和精品課程三個方面提出了一套切實可行的方案，為體育課程的教學資源提供了一個具有實際意義，可操作性較強的框架模型。本文構建的體育課程立體化教學資源將實踐結合理論，為高校教學資源形式的多樣化提供參考，具有較強的實際價值和可操作性，能夠豐富教學手段，充實教學資源，促進高校體育課程教學質量的提高。

2　立體化教學資源的設計

無線WiFi覆蓋面越廣，智能手機功能越強大，學生感興趣的知識越多，教學資源越容易被開發和利用。合理的利用這些對學生掌握技能，發展體能，對學生掌握運動技能，提高實踐能力，發展創新性發散性思維，以及體育意識的培養都起到促進作用。教師應有強烈的網絡資源庫的意識和嗅覺，努力開發與利用好現有的書本教育資源，轉變教學手段，豐富教學資源，增強學生的興趣，切實提高課堂教學效果，活躍課題氣氛，更好的幫助學生掌握體育技能的能力。總的來講體育課程立體化教學資源的設計與建設并不僅僅是將課本知識的內容搬到網絡上，更不是教學資源的簡單堆砌，而是課本課題教學與現代網絡下的媒體教學，以及學生學習活動過程的整體整合和設計，包括教學資源與教學過程的管理、設計、開發、評價，將無線WiFi大背景下網絡環境資、和書本上的文字信息資源、媒體傳播拓展性資源有機結合，三者相輔相成共同構成一個系統和整體，并發揮其各自優勢，在不同層面上形成立體化的互動，為實現最終教育育人和鍛煉身體的目標而服務。同時在立體化教學資源的設計與開發中要始終貫徹先進的教學理念和教學思路，全方位的收集相關資料，強調與鼓勵學習者主動參與到體育課程中來，群策群力，使學習者在新型的學習環境中獲得全新的學習體驗。

2.1立體化教學資源的形成

書本知識的教學資源經過程序數字化處理，變成了可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。與傳統的教學資源相比，有以下幾個方面的特點：數字化處理技術將文本、圖形、圖像、聲音、動畫等音頻視頻信號經過轉換器調試處理，模擬信號轉換成數字信號，使信號更可靠的同時，糾錯處理也更容易實現。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，數字信號形成的教學資源，呈現的方式更多，教學資源更加豐富多彩。

2.2立體化資料的優勢

網絡環境下教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，不受時空的限制，學習者可以在異地任何一臺能上網的電腦和職能手機上獲取自己需要的信息。立體化教學資源可由體育教師和資源開發與管理人員進行系統整理、分析和分類，設置不同程度，不同的教學內容，在展示過程中向不同程度不同需求的學習者提供不同類型的教學信息。學生可根據自身的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，使得教學資源服務于學生，對學生進行有針對性的個別指導。

2.3資源建設可操作化

立體化教學資源通過學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，同時師生還可將自己制作的資源，如電子作業、PPT、視頻音頻等加入數字化教學內容中去，形成網絡課程等供師生學習。

3　立體化教學模式

有效的利用強大的網絡，對體育課程的教育提出立體化模式，活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲，全方位大幅度地提升體育課程的教學效果。

3.1立體化教學資源概述

立體化教學資源是以無線互聯網為學習的平臺，以數字化教育教學軟件為教材，以現代化的信息技術為手段，自助式交互式學習為主體的學習模式。立體化教學資源從紙質教材到數字教材，從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到高技術多媒體。教學資源體系以媒體素材為基礎，針對不同層次教學對象，按預定目標設計課

程和資料，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間覆蓋教學的全過程[2]。

認真探討立體化教學資源的基本構成及其體系結構，尋求一種教學資源的整體解決方案，可以解決教學手段落后，教學資源陳舊，教學內容匱乏等問題，提高教學資源的利用水平。

3.2立體化教學模式構建

根據教學的特點構建立體育課程立體化教學模式，主要包括：教學內容具體化；教學對象層次化；重要技能主體化；教學評價多元化[4]，下面將分別做出分析。

3.2.1教學內容具體化

網絡環境下，信息傳達的速度越來越快，針對日益更新的教學內容和方法，光靠教師在課程上的授課已經無法滿足學生的需要。必須打破循序漸進的教學思維，實現教學內容的改革，首先是多方面的收集最新的視頻和音像資料，及時的更新教學內容，做到教學內容與時俱進；其次，順應高校體育人才培養的目標，從理論到實踐真正灌輸終身體育的意思，讓學生自覺的參與體育鍛煉，養成鍛煉的好習慣。

3.2.2教學對象層次化

體育課程是注重技術掌握的課程，根據學生不同的身體素質和專項技能，學生在接受課堂技術的同時，由于所掌握的原有技能的巨大差異，這時在教學中盡可能的將其分為多個不同的層次進行教學，并在授課過程中根據學生的反應及掌握程度有針對性地作出調整，避免“吃大鍋飯”的現象。教學對象層次化的教學方式，可以解決兩個方面的問題：一是解決課程教學內容相同帶來的學生厭學心理；另一方面能讓所有學生都能在原有基礎上獲得進步。

3.2.3專項技能主題化

在體育課程上，練習基本身體素質，發展運動能力的同時可以教授一門或兩門專項技能，根據學生的興趣愛好和自身特點，選擇適合其發展的項目，有針對性地進行體育鍛煉，使不同體質的學生都能夠融入到體育課中，讓學生在體育課獲得愉悅感和成就感，增強自信心。

3.2.4教學評價多元化

體育課程是以基本素質和專項技能為主的課程，教學評價也主要是以期末理論考試為主。這樣的考試形式沒有考慮到學生的特點和專業特色，教師的主觀評價性強。可以考慮到學生的綜合能力，將考試形式改成期末考評、平時練習，課堂表現等，以適當的分值給出百分制的結構。避免學生臨考必慌的局面又可以很好的豐富考評效果，減少教師的主觀性。

4　結語

文章在建構主義理論、社會互動理論、學習型社會理論的指導下整合體育課程立體化教學資源。體現出“立體化”的含義，使其更具過程性、動態性和生成性，為高校體育課程教學資源建設提供了新的思路，具有一定的理論和實踐指導意義。高校的教學方法有很多種，如講授式教學法、研究式教學、啟發式教學、討論式教學、實驗式教學等，不論何種教學方法，最有效的方法是發自內心的啟發式教學法。讓學生能自主積極主動的學習。而立體化教學資源的開發和利用，教學方式的改變正是啟發式教學法其中之一，是一種多因素、多層次的教學方法。通過對體育課程進行立體化教學的模式探討，取得了不錯的教學效果。因此有必要對立體化教學法的應用進行不斷深化和進一步探索。

參考文獻

[1]宋云嫻.立體化教學資源模型構建[J].電氣電子教學學報，2005 （4）：27-29.

[2]姜有為.大學生自主學習模式探討[J].重慶工學院學報，2008，22（2）：177-179.

[3]武漢大學.分析化學[M].4版.北京：高等教育出版社，2000：3.

[4]楊軍玉.關于立體化教學模式的探討[J].河北農業大學學報，2008，10（2）：160-162.

作者簡介：郁彥妮（1980—），女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：體育產業、體育人文。

課題來源：①2014年度浙江中醫藥大學校級教育教學改革課題。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0093-02