高校公共體育教育教學(xué)的實施路徑與實效性研究①

潘正坤（內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)體育教學(xué)部　內(nèi)蒙古通遼　028043）

高校公共體育教育教學(xué)的實施路徑與實效性研究①

潘正坤
（內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)體育教學(xué)部內(nèi)蒙古通遼028043）

摘 要：高校公共體育教育教學(xué)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。針對高校公共體育教育教學(xué)獨有的特點和影響公共體育教育教學(xué)效能的因素，探索在現(xiàn)實環(huán)境下高校公共體育教育教學(xué)實施的基本路徑和實效性，為公共體育教育教學(xué)模式提供有益的啟示。探尋體育教育教學(xué)功能作用的發(fā)揮對高校公共體育教學(xué)質(zhì)量影響的各方面因素，探討和挖掘彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和可能的契合點，為實現(xiàn)新形勢下大學(xué)生的社會化和現(xiàn)代化教育拓寬路徑、提供新的思路，對促進大學(xué)生向綜合型人才發(fā)展，強化大學(xué)生素質(zhì)教育改革具有重要意義。關(guān)鍵詞：高校公共體育實施路徑實效性

①基金項目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題，課題批準號：MDYB2013075。

2006年4月18日，教育部部長周濟在全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作經(jīng)驗交流會上再次強調(diào)，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。[1]高校公共體育教育作為學(xué)校教育的最高階段，其教育質(zhì)量對學(xué)校及社會的影響更是具有直接性、廣泛性和不可替代性。[2]高校體育作為高等教育的一個必要的、不可替代的組成部分和重要環(huán)節(jié)，是一種理論與實踐結(jié)合的綜合性的教育內(nèi)容和手段，對促進大學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展有著極其重要的功能和價值。體育課程是在身體活動過程中將身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的重要途徑。[3]本文旨在從理論研究和實證分析相結(jié)合的層面，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等有關(guān)理論，對高校體育教育教學(xué)進行重新定位與認識.

1　公共體育教育教學(xué)效能的影響因素

“高校公共體育”在學(xué)校體育理論中，通常所說的是針對高等學(xué)校普通大學(xué)生實施的體育教育活動。高校體育教育教學(xué)是由教師和學(xué)生為主體，體育教材、課程體系和校園體育文化建設(shè)為支撐，學(xué)校教育方針、政策和體制為保障，多因素、多層面組成的一個功能耦合系統(tǒng)。教學(xué)效能是諸多因素相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，是一個由多因素和多層次組成功能系統(tǒng)，依靠多渠道進行信息反饋。依據(jù)高校體育教育教學(xué)的組成，可以把影響高校公共體育教育教學(xué)效能的因素分為三個方面：教師、學(xué)生和教學(xué)支撐環(huán)境。

1.1教師因素

教育教學(xué)是教授與學(xué)習(xí)的雙向過程。教師作為教育教學(xué)的主體，教師綜合素水平在一定意義上對教育教學(xué)的效能起著決定的作用。體育教師綜合素水平由思想觀念、技能水平，教學(xué)能力、理論知識及科研水平、教學(xué)方法與手段、教學(xué)態(tài)度等多因素組成。師資隊伍水平和建設(shè)在很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高校公共體育存在著師資隊伍建設(shè)發(fā)展不均衡，師資隊伍團隊協(xié)作力不強，整體素質(zhì)有待提高等問題。

1.2學(xué)生因素

學(xué)生是認知的主體，要把教師積累的認知成果和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身所用財富，要把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力、能力和思想觀點，整個過程必須通過學(xué)生自己的認識和實踐才能完成，這是任何人都無法代替的。[4]在學(xué)校教育領(lǐng)域里，學(xué)生既是教育教學(xué)的客體，也是教育學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在被動接受教育的同時，依靠自我的主觀能動性來豐富自身的知識、提高自身的技能、認知水平和思維方式。

1.3教學(xué)支撐環(huán)境

支撐環(huán)境是指公共體育教育教學(xué)環(huán)境的供給。主要是指學(xué)校教育體制、教育教學(xué)硬件設(shè)施和教育教學(xué)輔助資源。（1）學(xué)校教育體制是指教育教學(xué)實施導(dǎo)向的供給。主要是指教育教學(xué)決策、管理、監(jiān)督和服務(wù)等體系。學(xué)校教育體制對于高校體育教學(xué)效能提供了保障機制。（2）硬件設(shè)施是指體育教學(xué)設(shè)施的供給。主要是指體育場地設(shè)施與教學(xué)器材。硬件設(shè)施作為現(xiàn)代化體育教學(xué)實施手段的先行者，為高校體育教育教學(xué)提供重要的支撐，是高校體育教育教學(xué)效能的基礎(chǔ)保障。（3）教學(xué)輔助資源是指課程教學(xué)外的知識資源供給。主要是指體育圖書類資源和網(wǎng)絡(luò)體育教育平臺的使用。

2　公共體育教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式一般包括三個要素：教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)實施流程。隨著高校人才培養(yǎng)模式的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著實質(zhì)性改革。

2.1優(yōu)化教學(xué)模式，變革教學(xué)主體

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著體育理論、技能的傳授和體育成績考核評定；學(xué)生處于被動掌握理論知識和技能的狀態(tài)。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)主體，使教師成為指引方向的領(lǐng)路人；學(xué)生成為真正的主體和主動者；同時成立專家組，讓專家組成為教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價的主體。

2.2優(yōu)化教學(xué)資源

在體育教學(xué)場地設(shè)施和教學(xué)器材建設(shè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)資源，使高校體育課教學(xué)在實施現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段、營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等方面實現(xiàn)跨越性發(fā)展，使用多媒體課件、電化教學(xué)等先進的教學(xué)設(shè)備，為體育課程教學(xué)提供了優(yōu)越的條件，同時校園網(wǎng)絡(luò)的建立，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息資源共享，徹底改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)資源模式。

2.3優(yōu)化教學(xué)實施流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有教師課堂講授和學(xué)生業(yè)余時間練習(xí)兩種形式。優(yōu)化教學(xué)實施流程是要建立課堂教學(xué)、課余實踐學(xué)習(xí)和俱樂部或社團學(xué)習(xí)的三元一體教學(xué)模式。課堂教學(xué)是教師傳授理論和技能培養(yǎng)。課余實踐學(xué)習(xí)是組織競賽、進行觀摩交流和提高認知水平。俱樂部或社團學(xué)習(xí)是建立體育項目俱樂部或社團平臺進行指導(dǎo)。

3　公共體育教育教學(xué)的實施路徑

優(yōu)化教育教學(xué)模式，建立教育教學(xué)的實施路徑主要包括體育環(huán)境營造、課程項目選擇與確立、教育教學(xué)的執(zhí)行和教育教學(xué)的評價四大基本階段。

體育環(huán)境營造階段是指公共體育教育教學(xué)實施的基礎(chǔ)和保障。包括體育場地設(shè)施和器材的建設(shè)，校園體育文化氛圍的營造，教育教學(xué)輔助資源的建設(shè)，體育宣傳手段的實施，教育教學(xué)思想觀念的革新、學(xué)校的政策扶持等環(huán)節(jié)。

課程項目選擇與確立階段是指公共體育教育教學(xué)實施的支撐和導(dǎo)向。這個階段包括確定教育教學(xué)目標的確立，課程體系的制定，教學(xué)內(nèi)容和大綱的制定等環(huán)節(jié)。

教育教學(xué)的執(zhí)行階段是指公共體育教育教學(xué)實施的效應(yīng)主體。這個階段包括課堂教學(xué)、課外體育活動相結(jié)合、體育俱樂部和

社團的建立，體育競賽體制的建立等環(huán)節(jié)。利用多元化手段和方法強化公共體育教育教學(xué)的實施。

教育教學(xué)的評價階段是指公共體育教育教學(xué)實施的監(jiān)測和信息反饋。這個階段包括教師教學(xué)水平的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和公共體育教育教學(xué)實施手段與形式的評價。

4　進一步加強高校公共體育課程建設(shè)，切實增強教學(xué)實效性

高校公共體育教育作為高等學(xué)校教育教學(xué)的一個課程體系和組成部分，既具有教育功能的共性，又具有自身獨有的教育個性。針對當(dāng)前高校公共體育教育教學(xué)中存在的主要問題和課程獨有特點，增強教育的實效性關(guān)鍵是做到明確教學(xué)目的、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段。

4.1明確教學(xué)目的，提高對公共體育教育重要性的認識

公共體育教育教學(xué)的目的是增強學(xué)生體魄，增強學(xué)生參加體育鍛煉的意識，促進大學(xué)生身心和諧發(fā)展。更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生正確掌握體育基本技能和體育鍛煉理論與方法，培養(yǎng)正確的體育思維習(xí)慣和思維觀念，激發(fā)學(xué)生對體育運動的愛好和興趣，建立終身體育的思維意識，更好的為社會建設(shè)服務(wù)。

4.2豐富教學(xué)內(nèi)容，切實滿足學(xué)生對體育的現(xiàn)實需要

學(xué)生對體育運動產(chǎn)生較高興趣和需要，對課程的有效開展奠定了有利的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)系到公共體育教育教學(xué)的實效性。任何形式的教育教學(xué)活動，其實際成效都是以教育對象的主觀接受為前提和評價標準的。要增強高校公共體育教育教學(xué)的實效性，應(yīng)該從學(xué)生的接受性進行設(shè)計。

4.3改進教學(xué)手段，切實增強公共體育的活力

公共體育教育教學(xué)具有鮮明的時效性和靈活性。表現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合、生理鍛煉與心理鍛煉相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、觀賞性與參與性相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合等特有的教育渠道和教學(xué)手段與形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠滿足不了學(xué)生對體育的需求。高校公共體育教育教學(xué)工作要充分利用體育先進的教學(xué)手段，形成傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)形式有機結(jié)合，探索多元化教育教學(xué)模式，增強教育教學(xué)的有效性和鮮活力。

參考文獻

[1]蔡寄平，張亞廷.再論素質(zhì)教育背景下的學(xué)校體育教育[J].科技信息，2010（1）：245.

[2]王同坤，馬愛林.高校教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析與保障體系構(gòu)建[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）：7-9.

[3]彭慶文.新時期中國大學(xué)體育角色定位研究[D].清華大學(xué)，2008.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].高等教育出版社，1991：31.

作者簡介：潘正坤（1978，7—），男，漢，內(nèi)蒙古通遼市人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0067-02