專題點(diǎn)評(píng)：洗盡鉛華露本色　好課優(yōu)自百煉來(lái)

專題點(diǎn)評(píng)：洗盡鉛華露本色好課優(yōu)自百煉來(lái)

美玉需要雕琢，寶劍需要錘煉，同樣，好課也需要打磨。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課，可見(jiàn)用心“磨”課的重要性。所謂磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。每一次磨課都有不同的收獲，每一次研磨都有成長(zhǎng)的快樂(lè)，在促進(jìn)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，收獲很多“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)?；诖?，本刊本期策劃了“如何有效磨課”這個(gè)專題。

本期刊登的這些文章，既有教師磨課經(jīng)歷與過(guò)程實(shí)錄，又有磨課研究問(wèn)題的確定策略、優(yōu)化磨課方式的策略，還有磨課教研方式存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略，這些文章對(duì)于優(yōu)化與改進(jìn)磨課活動(dòng)，增強(qiáng)磨課實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有重要的借鑒意義。但來(lái)稿與刊登文章，更多地介紹了磨課的操作，為何這樣磨課的教育學(xué)、心理學(xué)原理，涉及不夠，剖析尚淺。如何通過(guò)磨課提煉教學(xué)風(fēng)格，如何磨細(xì)節(jié)，如何磨亮點(diǎn)，如何磨特色，如何磨學(xué)法，如何吸收同伴與專家指導(dǎo)的意見(jiàn)，如何保持磨課中教師的自我，如何借助網(wǎng)絡(luò)磨課，磨課還有哪些新方式等，缺乏優(yōu)質(zhì)來(lái)稿。提升磨課效益，還需要做到“三個(gè)須”。

一、磨課須磨思考力

現(xiàn)在有些領(lǐng)導(dǎo)，把磨課視作“靈丹妙藥”，過(guò)度追求出彩表現(xiàn)，尤其是對(duì)外展示的考核課、評(píng)優(yōu)課、展示課等，級(jí)別越高，磨課周期越長(zhǎng)，規(guī)模越大，參與人數(shù)越多，各種手段、各個(gè)環(huán)節(jié)追求“精彩紛呈”，“看起來(lái)很美”，實(shí)則“敗絮其中”。指導(dǎo)教師搜腸刮肚，絞盡腦汁想高招，磨課教師疲于應(yīng)付，缺乏自我。好課需要多磨，但多磨不一定就能成為好課。磨課既要有“苦功”，更需要“巧勁”，講求的是“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。筆者認(rèn)為，磨課須磨“思考力”。這就需要我們帶著“發(fā)現(xiàn)、剖析、改進(jìn)”的眼光出發(fā)，審視教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)手段的選擇，保護(hù)與幫助的落實(shí)，安全預(yù)案的制訂，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和評(píng)價(jià)手段的落實(shí)等，不斷地尋找問(wèn)題，剖析背后深層的原因，不斷地基于學(xué)情、師情優(yōu)化教學(xué)策略。磨課不是亮點(diǎn)的大拼盤，磨課不能迷信專家權(quán)威的引領(lǐng)。如果這些亮點(diǎn)僅僅是為了課堂的觀賞性，那這樣的出彩不要也罷。如果權(quán)威的意見(jiàn)，僅僅也只是取悅于專家和領(lǐng)導(dǎo)，這樣的做法就有待“取舍”，不然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的異化。說(shuō)到底，磨課是“悟課”。悟，就需要教師更多的自我思考力，批判地接受各種指導(dǎo)意見(jiàn)，反思各種策略所蘊(yùn)含的“為什么”，這種“悟力”，對(duì)于其備課水平的提升，教學(xué)反思習(xí)慣的促成，教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，都是大有裨益的。

二、磨課須磨學(xué)情

現(xiàn)在不少教師很善于“磨學(xué)生”。為了追求教學(xué)的流暢與公開(kāi)教學(xué)的效果，不厭其煩，一遍又一遍地試教。平行班全試上了，就把班級(jí)折分開(kāi)來(lái)，臨時(shí)抽出一些學(xué)生組成臨時(shí)班級(jí)磨課，大有一種“磨你千遍也不厭倦”的架姿，以至于哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)什么話，做什么事，喊什么口號(hào)，變成怎么的隊(duì)形，出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤資源，教師與學(xué)生都默契于胸。當(dāng)然，正式上課，出現(xiàn)那個(gè)“還沒(méi)有講清游戲規(guī)則，就能展開(kāi)游戲的”，“教師提這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生把下一個(gè)問(wèn)題答案提前說(shuō)出來(lái)的”，也許是學(xué)生過(guò)于緊張，或者訓(xùn)練學(xué)生沒(méi)有到位罷了。磨課需要磨“學(xué)情”，而并非磨“學(xué)生”，更不是一遍又一遍地排練公開(kāi)課。所謂“學(xué)情”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與水平如何等。磨學(xué)生情，首先要提前深入學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、技能儲(chǔ)備、身心狀況、學(xué)習(xí)能力、參與態(tài)度等方面收集信息，細(xì)致分析每一個(gè)學(xué)生，全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層、分組教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般根據(jù)學(xué)情將其分成A、B、C三個(gè)組別，分別代表三個(gè)水平層次，這樣，不同層次的學(xué)生均能有所受益，大大加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。其次要多元預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)問(wèn)題的干預(yù)措施。體育教學(xué)是開(kāi)放的空間，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，教學(xué)是充滿未知的歷程，這就需要教師提前預(yù)設(shè)好各種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，以充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)多變的課堂。如水平二山羊分腿騰躍磨課中，由于教材難度大，學(xué)生興趣低，教師預(yù)設(shè)了“跳人背”練習(xí)。為了解決推手動(dòng)作，教師讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)推出之后的身體感覺(jué)。為了糾正和提分腿不直的錯(cuò)誤動(dòng)作，在山羊兩邊放置一定高度墊子。為了提醒學(xué)生在過(guò)山羊時(shí)主動(dòng)提臀分腿，山羊兩側(cè)各安裝一根有彈性的橡皮軟棒。這些一系列的措施，正是基于磨課的基礎(chǔ)上，與學(xué)情貼得更近，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。第三，磨動(dòng)態(tài)資源的捕捉與處理。同樣一份教案，面對(duì)不同的學(xué)生，就可能生成不同的資源，這就需要教師通過(guò)磨課，錘煉動(dòng)態(tài)資源的捕捉與處理能力，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情，靈動(dòng)地利用動(dòng)態(tài)資源，促成教學(xué)的精彩。否則，再精彩的再前沿的教學(xué)設(shè)計(jì)，也只是基于教師的成人視角和臆想，即使“高、大、上”，結(jié)果只能是一廂情愿而矣。

三、磨課須磨教學(xué)風(fēng)格

磨課往往產(chǎn)生眾說(shuō)紛紜的建議，讓執(zhí)教教師“暈頭轉(zhuǎn)向”，特別是來(lái)自一些資深教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，使執(zhí)教者“被別人牽著鼻子走”，陷入“不得不”聽(tīng)的尷尬。一般執(zhí)教教師采取“折中滲透”：“互不得罪”、“吸而納之”。磨來(lái)磨去，執(zhí)教的教師個(gè)人失去了個(gè)性，風(fēng)格全無(wú)，課也變成了“四不像”。這種“磨蹭”和“磨人”的教研活動(dòng)，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是對(duì)聽(tīng)課者，都是“為課消得人憔悴”，造成時(shí)間上的浪費(fèi)與精神上的折磨。磨課，需要結(jié)合教師自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、性格、氣質(zhì)等方面因素，需要教師學(xué)會(huì)綜合處理信息，梳理與自身能力、風(fēng)格、習(xí)慣相匹配的建議，并內(nèi)化為自己的教學(xué)方法，“磨”出屬于自己的個(gè)性的課，“磨”出屬于自己的風(fēng)格的課，“磨”出一個(gè)真正能夠體現(xiàn)自己特點(diǎn)的自我課堂?！澳フn”的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)會(huì)取舍的過(guò)程，對(duì)待他人的見(jiàn)解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅(jiān)決舍棄，只有將同伴或?qū)＜业闹腔叟c執(zhí)教者的教學(xué)個(gè)性有機(jī)整合，才能磨出各具特色的精品課。切不可來(lái)者不拒，變成“大雜燴”，讓教學(xué)丟失了靈魂。

磨課猶如“照鏡子”，可以正衣冠，反思不足，可以更好地修煉自己的內(nèi)心和外功。如果我們?cè)谀フn中，能更多地在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，追求與學(xué)情的切合，不斷地批判與揚(yáng)棄，基于自身特點(diǎn)追求獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，洗盡鉛華，露出本色，使教學(xué)梯度磨得更鮮明，課堂更靈動(dòng)豐滿，教學(xué)細(xì)節(jié)更簡(jiǎn)約通透，教學(xué)底蘊(yùn)更深厚，教學(xué)風(fēng)格更獨(dú)特……這樣的“磨課”才是我們追求的終極目的。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象、江蘇省常州新北孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）