對體育專業課程實施教考分離的探討①

李　瑩（廣東石油化工學院體育學系　廣東茂名 525000）

對體育專業課程實施教考分離的探討①

李瑩
（廣東石油化工學院體育學系廣東茂名 525000）

教考分離作為一種新的考試模式對提高學生學習的主動性和積極性、對提高教師的教學水平和教學效果都有一定的促進作用。實施教考分離能夠統一考試的標準和尺度，有效的檢驗教學效果，最重要的是體現了體育專業課程考試的公平性、公正性和嚴肅性。筆者結合自身的教學經驗對體育專業實施教考分離的可行性和必要性做了分析，對實施和完善教考分離考試制度提出了一些建議，希望能夠對體育教學改革起到一定的參考作用。

體育專業課程教考分離探討考試模式

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.125

隨著高校體育的不斷深化改革，體育專業課程越來越受到重視，因為體育教育專業是為國家和民族培養體育人才的搖籃，體育專業的教學質量深受社會各界人們的關注。隨著體育教育教學的改革與發展，對體育教學模式進行不斷創新，要求體育考試公平化、公開化，以適應新時期高校體育的新要求。考試作為教學過程中的一個必要環節，是檢查教學質量和教學目標實現的重要衡量手段。教考分離是針對傳統的教考制度而提出的。

體育專業課程實施教考分離指把體育專業課程的教學和考試環節分開進行，任課教師不參與或少參與考試的評分。目前我校體育專業課程的考核還是由各任課教師自己教學、自己考試、自己評分的傳統模式，這種考試模式存在比較大的主觀性、隨意性。實施統一的考試標準，使考試模式統一化、標準化，可以最大程度地杜絕以上現象，起到監控與提高教學質量的作用。因此，教考分離是提高教學質量的有效途徑，是深化體育教學改革的必然選擇。

1　教考分離的作用

1.1提高學生的積極性和主動性

教考分離考試制度的實施可以打消學生的僥幸心理，考試不再是以前的任課教師，對每一位學生來講相對的公平公正，體現學生的真實水平，這就促使學生在平時的上課過程中更加認真，課下努力訓練，全面掌握專業知識和技能，形成良好的學習氛圍，轉變學生學習的態度，調動起學生們學習的主動性和積極性。

1.2提升教師的教學水平和教學質量

教考分離從根本上考破了由任課教師將教學、考試、評分負責到底的傳統模式，按照考試大綱對同一專業的學生進行統一考試，以考評學生的知識和技能以及教師的教學水平，檢驗學生對知識技能的掌握程度和教師的授課水平，這對體育教師提出了更高的要求。因為學生的技術水平就顯現了教師的教學技能和上課的效果，這種方式有利于教師之間形成相互競爭的局勢，督促教師課前認真備課，上課嚴謹，嚴格按照教學大綱要求，對教學內容進行深入研究，靈活運用教學方法，讓學生牢固地掌握專業知識和技能，提高教學質量，培養高素質體育專業人才。

1.3提高教學管理部門獲取教學反饋信息的可信度

教考分離相對于傳統的考試相對客觀、公正，考試成績的真實性較高，能全面、有效地反映學生掌握知識技能的程度，也能反映教師的教學質量與水平，同時它提高了教學反饋信息的可信度。一方面有利于教務部門準確的掌握學生的學習情況，客觀評價教師的教學質量與教學效果；另一方面，通過考試情況的分析，找出教學和管理中的問題加以改進，促進教學管理工作的完善和提高人才培養質量。

2　教考分離的必要性和可行性

2.1必要性

學分制和教考分離是高等院校教學與管理部門廣泛關注的熱點?？荚囀墙虒W中非常重要的一個環節，通過教考分離這種新的考核方式，可以更加客觀公正地評價學生的學習情況，提高學校教務處的教學反饋信息的可信度?？荚嚟h節也對學分制、教學質量與人才培養目標起到很大的影響和促進作用，對形成良好的考風考紀具有重要意義。實施教考分離對學生也會形成一定的心理壓力，促使他們極積認真地對待期末考試，進一步提高學生的專業技能和綜合素質，所以通過考試也是促進學生學習的一種重要手段。教考分離能夠使學生意識到這樣的考試是公平的，考試的成績一方面取決于自己對知識技能掌握的程度；另一方面取決于自己平時的努力程度和訓練水平，而不是成績的好壞取決于和教師之間關系，學生會把更多的精力放在上課和課下的訓練上，由以往的被動學習轉變為主動學習。

教考分離制度可以避免教師在考試過程中的人情分、打印象分、違心分等現象，從而保證考試的嚴肅性，從根本上杜絕不良的考試風氣。教考分離不僅對學生的學習積極性起到了積極的促進作用，而且可以提高教師的教學水平和教學能力。學生考試成績如何，將直接影響對教師的教學考核，這就對教師提出了更高的要求，促使教師要以科學、嚴謹和務實的教學態度組織教學，改進教學方法，潛心鉆研，以提高所講授知識的深度和廣度。這一種評價機制會更加公平、合理和透明。

2.2可行性

從課程的性質來說，體育專業課程屬于技能實踐類，由教研室的教師統一進行考試，組織與實施起來比較容易?！敖炭挤蛛x”作為體育考試改革的一種探索，體育課程考試工作應在一個統一機構組織下進行，可以成立一個考試委員會，專門負責組織和管理相關的考試，對整個院系的專業課程考試進行統一部署和安排。考試內容在考前隨機抽取，這樣就避免了教師只教考試內容，不教拓展內容，同時也可以讓學生全面地掌握專業技能，而不是考試考什么就去練什么。教考分離能客觀、公正地衡量學生的學習效果，統一考試模式，規范考試制度，體現出考試的公平性、嚴肅性、公正性和規范性，充分發揮教師的主動性和學生學習的積極性，能推動體育教學改革。

3　完善教考分離考試制度的思考

考試是教學中很關鍵的一個教學環節，它關系到教學質量的高低，所以規范教考分離考試制度就非常關鍵。在實行教考分離的過程中應該注意以下幾個方面。

3.1統一思想，統一認識，加大對教考分離制度意義的宣傳力度

日前，推廣教考分離制度存在一定的難度，且有部分教師和教學管理者對教考分離的意義認識不足，或者不了解，總認為推行教考分離是對教師的不信任，有一定的抵觸情緒，這在很大程度上增加了推行工作的難度。因此，我們必須加大宣傳的力度，讓教師和學生都能充分認識到教考分離制度的重要意義，它的積極作用以及對傳統考試制度進行改革的必要性和迫切性。只有全體教工作者和教學管理人員統一思想，統一認識，群策群力，才能全面推廣教考分離制度的工作。

3.2修訂教學大綱，完善考試大綱

對開設的課程制定完善的教學大綱，由教研室審核，研究出科學合理的考試標準與制度，這是教考分離考試制度實施的前提。實施教考分離可以使考試正規化、走向科學化和規范化發展，這對深化教學改革，提高教學質量，規范教學管理起著重要的作用。任課教師要根據教學大綱的要求，結合不同專業的培養目標合理地安排教學內容。

3.3考試內容的與標準的制定

可以將體育專業課程成績的評定劃分為兩部分：平時成績和期末統考成績。統考主要是對專項技能的考核，占總成績的70%，其中，球類、田徑等項目技評和人達標各占一半；綜合類項目，如武術、健美操等主要考成套動作，包括學生的編排能力，配合默契程度等。平時成績的考核主要是教師隨堂組織的考試，占體育成績的30%。專項技能的考試內容由各項目組根據考核大綱中的考試項目任選一項，其內容必須反映出自己項目的主要特點。課內考核主要內容是對學生的組織能力、體育知識的認識和學習態度，根據自己的項目特點進行研究。如健美操項目通過學生自我編排來培養學生的創造力和想象力。

3.4組建考試中心或考試委員會，主抓教考分離工作的具體落實

實行教考分離后，相同專業的期末考試在同一時間、同一地點、同時進行的。可考慮設立專門的教學管理部門或考試委員會。考試委員會有權對考試內容做適當的調整和修改，并在考試結束后，結合考試情況進行對該門課程的教學質量的相關指標進行分析和總體評價，以便進一步提高考核的有效性和合理性。

3.5考試的組織與實施

為了減輕授課教師的額外工作量和學生的學習任務，可以統一在課程結束的最后一周周末統一安排期末考試，以授課小班為單位分成小組同時進行不同內容的考試，考完一個內容進行輪換。評分由同項目組的非任課教師擔任評委，套路組的項目由同項目組的所有任課教師統一打分，采用去掉最低最高分后、取平均分的方法。為每一個學生建立體育平時成績卡，老師將考試成績填寫在一張成績單上，在考試結束后立即返回考務教師。對于未參加統考的學生按缺考對待，以后進行統一的補考。

3.6組織合分和課程學期成績的評定工作

教考分離課程的學期成績評定由兩部分組成：30%平時成績和70%期末考試成績。任課教師授課結束后，根據學生的平時的考情、上課態度、練習情況給學生打一個平時成績。學生的平時成績在期末課程考試前交給所在課程管理單位；期末考試結束后，由課程管理單位隨機抽取人員統分、合分之后，將成績統計冊交課程管理單位復核，再報教務員，由教務員公布成績，任何單位、個人不得隨意向學生公布、更改成績。

4　結語

高校作為培養體育人才的基地，有責任培養高質量的體育人才，促進民族體育的發展。在人才培養的過程中，考試這一環節不僅要檢驗學生對知識和技能的掌握程度，而且是檢驗教師教學水平和教學效果的重要手段，因此我們必須高度重視。教考分離教學考核方式表明：考試公平、公正、嚴肅、規范，考試制度體系不斷完善，激發了師生的積極性。在體育教學過程中進行“教與考”的有機結合，客觀評價、正確引導和積極鼓勵，也希望能對教學體系進行改進和完善，不斷地修正教考分離考試制度，讓它在教學改革中更好地發揮作用。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

［2］王利.大學公共體育課實施教考分離的理論與實踐探索［J］.新西部，2012（17）：43-44.

［3］盧麗筍.教考分離的實踐與思考［J］.溫州醫學院學報，2008（4）：394-395.

［4］陳黎.高校體育課“教考分離”的探索與實踐［J］.教育與職業，2007（9）：95-96.

［5］王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考［J］.遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（4）：92-94.

G807.4

A

2095-2813（2015）11（a）-0125-02

①廣東石油化工學院教育教學改革研究項目（項目編號：JY201516）。

李瑩（1963—），女，漢，河南信陽人，本科，副教授，研究方向：體育教育與訓練。