體育教學中趣味課堂的營造

虞宏裕

(浙江省寧波市北侖區(qū)實驗小學 浙江寧波 315806)

體育教學趣味性既是體育教師課堂教學所追求的境界,也是課堂教學中存在的難題。2014年10月筆者參加了浙江省中小學體育與健康“疑難問題解決”專題研訓暨長三角體育特級教師教學研討活動。本次活動的主題是“趣味課堂”,研討的核心問題是教師根據(jù)小學生的實際情況在教學內(nèi)容,教學設計及組織形式上發(fā)掘?qū)W生感興趣的情景、方法與手段,從而在課堂上激發(fā)學生的運動興趣,培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣,同時轉(zhuǎn)變教師的教學理念,提高教師的教學能力。通過活動的參與,并經(jīng)過自己的體悟,為我體育教學帶來許多啟示。

1 利用教學內(nèi)容的生活化,來營造“趣味課堂”

“在體育教學中,教師教的和學生學的是什么？”回答是體育教學內(nèi)容。體育教學內(nèi)容是由內(nèi)容的實體(課程)和內(nèi)容的載體(教科書)共同組成的。而在體育教學內(nèi)容中運動技術(shù)與日常生活距離較大,特別是小學生對于為什么要學習運動技術(shù)不理解,導致了被動性學習,往往會產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象,因此,如何激發(fā)學生對所學運動技術(shù)的認識和需要,是深入學習運動技術(shù)的基礎。

研討活動課之一:三年級跳躍《各種單、雙腳跳躍方法》由上海的孫華老師執(zhí)教。把簡單而又枯燥的教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合,利用造房子“跳圓盤”在圓盤上畫著單腳丫和雙腳丫,還不斷地拉大距離變換腳印。這樣激發(fā)了學生學習的興趣,正如魯迅先生說的“我以為如果有插圖,就更加有趣味了。”研討活動課之二:三年級籃球《多種路線運球》由嘉興的董明華老師執(zhí)教。董教師把籃球的行進間單手運球與開火車結(jié)合在一起,要求人與籃球分別在兩條鐵軌上,這樣避免了運球時球與腳相撞,激發(fā)了學生的運動興趣。這兩則案例都是把自己的教學內(nèi)容與小學生的生活實際相結(jié)合使學生在了解的基礎上主動地學習,激發(fā)了學生的學習樂趣,豐富了課堂的趣味性。

2 利用教學場景的情境化,來營造“趣味課堂”

在體育教學過程中教學場景是教學諸多因素之一。符合學生生活實際和學生年齡特點的教學環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣。如:學生在游玩兒童樂園的情景、學生在電影、電視中看到的情景,學生在春游、秋游實踐活動中體驗到的情景,這些都可以與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起來創(chuàng)編我們的情境教學,可以激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在小學階段的許多展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課,都有一個比較明顯的的主題,需要一個情境加上多種練習手段和學習方法,而且情境教學貫穿整堂課的始終,激發(fā)了學生的學習興趣。如:在一次觀摩課中,教師把籃球行進間運球前進時人與球的軌跡形象地比喻成雙軌列車在前進,并且要求學生練習中按照“雙軌列車”的要求人與球運行在平行的兩條直線上,而且加上了投籃運球—投籃。課堂上學生的運球技術(shù)掌握情況比較好,而且練習的積極性比較高。這節(jié)課給我深刻的思考,如果教師不采用“雙軌列車”的情境教學,教學效果會怎么樣？如果教師采用比較常規(guī)的教學,講解、示范和練習,這能說明教學以學生為中心嗎？所以充分利用場地器材,合理創(chuàng)設情境教學是激發(fā)學生學習興趣,營造“趣味課堂”的重要因素之一。

3 教學方法和手段的多樣化,營造“趣味課堂”

教學方法與教學手段的選擇是為教學目標服務的,不同的教學目標和不同年齡階段的學生,所選擇的教學方法與手段也各不相同。例如:在教學《小籃球行進間運球》一課時,主要解決的是行進間運球時人與球不在同一條直線上的重難點,教師就采用“雙軌列車”向前進的方法,在練習的場地上貼上可見的平行橫線再利用標桿和音樂來刺激學生的視覺和聽覺,這種特殊的教學手段預示了這節(jié)課的教學重點是解決“運球時人與球的位置關(guān)系”,這樣體育教師在教學時可圍繞這個主題采用講解示范、完整與分解、直觀與啟示等教法而學生則采用合作、探究等學法緊緊地圍繞這個主題積極地練習。這樣我們就把教學方法、教學手段和運動技術(shù)教學目標完整地結(jié)合在一起,這樣教學方法和手段的多樣化,使學生產(chǎn)生較好的學習興趣與效果。又如:在水平一教學內(nèi)容《單、雙腳水平跳躍》中教師在場地上擺好單腳、雙腳的腳印而且有著不同的方向,不時平移不同的距離。在水平一教學內(nèi)容《對墻投目標》中教師在場地中用橡皮帶拉了2～3 m高度的橫線,高低不同,讓學生把輕物投過不同的標志線。以上的各種練習不僅滿足了不同學生的需要而且增加了課堂的趣味性。

4 教師語言的童趣化,營造“趣味課堂”

教師的語言包括口頭語言和肢體語言。體育教師的個人語言對體育教學過程與效果會產(chǎn)生重要的影響。一個和藹幽默、積極奔放、言語兒童化、善于調(diào)節(jié)氣氛的教師必然受到學生的喜歡,從而教學效果顯著,相反則學生學習欲望弱,教學效果低下。例如研討活動課之一三年級跳躍《各種單、雙腳跳躍方法》一課,在教學過程中孫華老師講解與指導時語言抑揚頓挫,栩栩如生,利用動畫片《海底總動員》話語與學生對話,貼近學生,在練習時不停地跟學生一起練,不停地跟學生擊掌鼓勵,動作很夸張,很奔放,很青春,不時用自己的表情來評價鼓勵,調(diào)節(jié)課堂的氣氛與練習的節(jié)奏,三年級小朋友很喜歡,激發(fā)了學生運動樂趣。富有人格魅力與獨特教學風格的體育教師也可以把枯燥乏味的教學內(nèi)容教好,這正是廣大的體育名師所欲達到的最高境界。

5 教學評價的全程化,營造“趣味課堂”

教師的評價與反饋對與學生運動技術(shù)的學習與掌握,教學目標的達成和學生學習的積極性都是極其重要的。學生學習運動技術(shù)是由初步掌握技術(shù)階段、熟練掌握技術(shù)階段、鞏固與提高階段三個過程組成。而這三個過程都是要需要教師的評價和指導來推進,教師及時的評價和指導能激發(fā)學生學習的積極性和興趣。反之在這三個過程中學生的練習出現(xiàn)了錯誤、失敗或成功沒有及時的得到評價和指導,那么學生錯誤動作會根深蒂固地存在,逐漸地學生的學習積極性也會受到打擊。例如:在水平一的教學內(nèi)容《立定跳遠》中有些學生能夠跳過教師設置的障礙和遠度而且動作優(yōu)美、輕巧、有力度,這時應及時加以表揚并讓其進行展示,另外再給這些學生提出更高的要求,激發(fā)其進一步提高技術(shù)的學習興趣。有些學生身體比較胖,他跳不過教師設置的遠度和障礙,達不到要求。但是比課前的水平有很大的進步,這時我們也應該給他掌聲。這種對不同學生不同的評價和指導能夠讓每個學生受益。評價時教師可利用口頭語言,肢體語言和學生集體評價,可以張揚些、夸張些、幽默些,多用鼓勵的語句,使學生感到親切。

“趣味課堂,快樂體育”關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習體育的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,它是我們每個體育教師必須追求的。趣味和快樂存在著淺層的樂趣和深層的樂趣,在小學階段首先要滿足學生淺層而短暫的樂趣,隨著年齡的增長慢慢的要求學生追求深層次的樂趣和快樂。當然任何一項運動項目或運動比賽技能越高水平就越高,所體現(xiàn)的觀賞性就越精彩,興趣就越濃,這需要我們對學生和教材對運動技術(shù)的不斷鉆研。

[1]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.

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[3]毛振明,于素梅.體育教學理論問題與案例[M].北京:北京師范大學出版社,2009.