淺談高校聲樂專業中多種風格演唱教學模式的構建

周 涵

（湖南人文科技學院 音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

淺談高校聲樂專業中多種風格演唱教學模式的構建

周 涵

（湖南人文科技學院 音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

受傳統教學模式影響，許多高校聲樂專業教學模式缺乏多樣性，聲樂專業過于片面和單一化現象比較嚴重，這種教學模式既不利于學生的全面發展，同時，也嚴重影響學生的學習成效。因此，聲樂專業應構建一種多種唱法并存的多風格的演唱教學模式，改變傳統的教學體系，讓學生有更大的平臺去學習聲樂。

高校聲樂專業；構建；多種風格演唱教學模式

一、高校聲樂教學存在的問題

（一）教學手段比較單一，教學內容缺乏多樣性

目前，我國許多高校聲樂專業依然沿用傳統的教學模式，不僅教學手段比較單一，而且教學方式比較保守，這種教學模式很難適應新時期的教學發展。高校聲樂專業教學，要以學生為主體，作為教師，一定要認識到每一位學生都具有自己的個性和特點，有著自己的學習上的見解和主張。另外，許多高校的聲樂教學，教學內容缺乏多樣性，在聲樂專業的教學中，民族唱法與美聲唱法兩種唱法彼此隔離，教學內容呈現單一化的趨勢，這不僅影響了學生多元化的發展。同時，傳統教學模式還制約著學生音樂表現和藝術創作能力的提升，學習民族唱法的學生，很難去演唱西方聲樂作品，同時，美聲唱法的學生，也很難吸收民族音樂的營養。

（二）課堂教學不能夠以學生為中心，音樂理論基礎課設置不科學

許多高等院校的聲樂教學仍然采用傳統的以教師口傳心授為主的教學模式，雖然這種教學模式有利于師生感情的建立，但是，久而久之，就會助長教師的家長式作風，同時，也讓學生產生了依賴性，長此以往，不僅不利于學生主動性和積極性的提高，還制約學生的獨立性，導致學生的自我意識大大降低。現代教育提倡素質教育，注重學生主觀能動性的培養，在現代教育理念下，教育要以學生為主體，培養學生綜合素質，促進學生全面發展。另外，在現在的聲樂專業教學中，音樂理論基礎課設置不科學，音樂理論基礎課主要還是采用西方的教學體系，缺少民族音樂理論。這就導致學生不能夠熟練掌握和認知民族音樂理論，不利于學生的全面發展。因此，我們要重新調整教學模式，根據學生的具體需求設置音樂理論基礎課。

二、多種風格演唱教學模式的構建

（一）以學生為中心，為學生提供多種學習渠道

高校聲樂專業教學要打破傳統的教學模式，營造一種和諧愉快的教學氛圍，要以學生為中心，教師為主導，讓學生自覺、主動地參與教學，要努力提高學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。另外，在教學過程中，教師要及時調整教學策略，加強與學生之間的互動，要在教學過程中多和學生溝通交流，開發學生的潛力，傾聽學生的意見，促進學生不斷進步。還有，在聲樂教學中，我們應該打破唱法壁壘，開展分層教學法，為學生提供多種學習渠道。由于聲樂藝術演唱形式多種多樣，因此，在教學模式上也要增加靈活性，最好是采用多種風格演唱教學模式，取長補短，把各種唱法融會貫通，滿足學生多樣化的需求。還有，在教學中，我們要改變以往單一的聲樂授課模式，打破唱法壁壘，實行多向選擇，根據學生的需求和發展設置不同的演唱方向。這樣，不僅滿足了學生的需求，更有利于學生的個性發展。

（二）教學模式以“一對一”為主，注重學生創新能力的培養

以往的聲樂專業教學，都采取“一對一”的教學，這種教學模式雖然有一定的優勢，有一定的可取性，但是，也有一定的弊端。所以，聲樂輔導教學，可以采取小組合作式“一對N”的教學模式，通過小組成員相互探討和研究，加強互動，促進共同進步。為了提升學生對于民族戲曲的了解，學校還應該邀請國內知名的說唱藝術家來校開展專題講座，或者請知名戲曲家講授中國戲曲傳統唱腔課，提高學生對于民族戲曲的認識。另外，高校聲樂專業教學，學生創新能力的培養也非常關鍵，在聲樂教學中，教師可以采用聯想、判斷、分析、歸納等教學方法，幫助學生找出聲樂的本質和規律，學生只有用多重的思維去思考問題，才能夠打破傳統思維，更好地掌握聲樂的本質和規律，這對于培養學生的創新能力，促進學生合理地運用這些技巧，提出新的見解，尋找有效的演唱途徑都具有重要意義。

［1］楊曙光.構建高校聲樂專業多種風格演唱的教學模式［J］.中國音樂，2007，（02）:162-170.

［2］薛蕾.論高校聲樂教學美聲與民族唱法的相互融合［J］.音樂大觀，2013，（12）:42-43.

［3］劉莉朋.普通高校流行聲樂演唱之教學初探［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2008，（S1）:102-104.

課題項目：2014年校級教改課題“普通高校聲樂專業多種演唱風格的教學模式實踐與研究”。

J617.13

A

1007-0125（2015）06-0189-01

周 涵（1982-），女，民族：漢族，籍貫：湖南省冷水江，學歷：碩士，講師，主要研究方向：聲樂教學。