如何構建高效的科學課堂

許欽雯

[摘 要]在當今的教育改革中，減輕學生負擔，提高課堂教學效率勢在必行。要在科學課堂教學中做到這點，則需要教師做到整合課時、創設情境、合理分工，通過這三個方面激發學生科學探索的好奇心，調動他們的學習積極性，培養他們自主探究的能力，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]有效性 科學 整合課時

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-075

有效教學是指教師投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果。在當今的教育改革中，減輕學生負擔，提高課堂教學效率勢在必行。在科學課堂教學中，如何構建高效的科學課堂是科學教學一直關注的話題。我結合自身的教學經驗，認為教師需要做到“添時”“地利”“人合”，積極探索有效的教學方法，提高學生的學習能力。

一、“添時”——整合課時，合理安排

開放式的教學模式使得學生有了更多自我創新的領域，但課堂教學時間卻是少之又少，使得知識與技能目標的達成效率低下。構建高效的科學課堂的一個關鍵點是“添時”。如何在規定的時間內實現教學目標？這就需要教師科學地、合理地分配時間。常規課的教學時間是這樣安排的：開課導入5～10分鐘；主要內容講解20～25分鐘；總結5～10分鐘。

現在的學生生活條件好了，個個都見多識廣，教材中的內容基本是生活中常見到的。既然這樣，教師又何必在這些方面浪費時間呢？我精心設計教學計劃，引導學生快速進入教學情境，將開課導入時間從原來的5～10分鐘改為2～3分鐘。在日常生活中，學生就能學到很多課本上的表面知識，我們要讓學生學到有用的知識，并進一步擴展、深入挖掘教材中更多、更有趣、更有用的知識。因此，我將主要內容的講解時間改為20～30分鐘。我還特意增加了質疑環節，讓學生提出與本節課內容有關的感到疑惑的問題。又因為在主要內容的講解部分中每一個環節都有小結，所以在課堂最后匯總時，就不必花費太多的時間，可將總結時間改為3～5分鐘。還可以給學生布置一些創造性作業。例如：在“地球上的水”這一課中，因為水在生活中并不陌生，地球上的各種水資源也是學生熟悉的，并且我在課前也要求學生做了一些關于水資源情況的調查，所以對于這種類型的課程內容，我都會合理地分配上課時間，提高科學課堂教學的有效性。

二、“地利”——創設情境，激發興趣

興趣是學生自主學習和主動探究的內驅動力，也是學生形成自主探究意識的主要條件。提出問題是科學探究的起點，“學起于思，思源于疑”，學生的學習興趣都是從“疑”開始的。要想讓學生掌握好一節課的知識，就要讓學生對這節課始終保持興趣，而對大部分的學生來說，學習興趣來源于他們大腦里的“自負”。學生的生活節奏快了，見識的東西也多了，對自己略懂一二的東西興趣濃厚，總愛表現自己。教師要抓住學生的興趣特點，引領學生進入適當的情境中，讓他們一上課就感覺很想聽下去，很想參與課堂教學。例如，教學“力在哪里”一課時，當學生看到標題時，第一反應就是：這節課太簡單了，這誰還不知道啊！個個表現出一副自以為是的樣子。然而當我讓他們舉例時，沒幾個學生能說到點子上。頓時，他們都垂頭喪氣了。這時，我神秘地說：“老師給你們提個醒，看你們能找到‘力’嗎？”短短的一句話立馬激發了學生的學習興趣，他們用迫不及待的眼神看著我，我笑了笑，說：“在我們每周一升國旗的時候，刮起風，紅旗隨風飄舞，這里的‘力’在哪里呢？”這一句提醒就好像引爆了炸藥一樣，學生一個個爭先恐后地你說一句，我說一句，把一些隱藏在我們身邊的“力”都揪了出來，句句都說到了點子上，課堂氣氛非常活躍。教師要善于把學生領進一扇探究科學途徑的大門，激發學生的學習興趣，促使他們在自主探究的大路上跑得更快、更遠。

三、“人合”——合理分工、有效評價

如今，越來越多的活動提倡團隊合作。以小組合作形式分工動手、討論、交流也成為學校教育一種重要的教學模式。它也是新課程標準的主導理念之一。以往的小組合作學習重視形式，缺乏實質性的合作內容。科學探究提倡合作學習，但這里的合作不是指形式上的合作。真正的合作應該是小組成員不僅要努力爭取實現個人的目標，更要幫助同伴實現目標。小組合作學習的具體做法如下：首先是初步討論。每個組員都要大膽說出自己的推測，不僅要關注自己的推測，更要聆聽同伴的意見和建議，關注大家共同的想法。接著，在討論后的交流過程中，組員們要將集體的意見加以整合，提煉出正確、適當的部分。最后決策出一個多數人傾向的想法。在動手操作及總結匯報的過程中，每個小組長要組織組員分工合作，進行發放實驗材料、做實驗、記錄實驗數據、發言、總結、匯報等實驗中的具體工作，每個人各盡其責、各司其職。只有當每個組員都發揮自身價值時，才能真正實現小組的學習目標，體現合作的真正價值。例如，在“水和油的加熱和冷卻”這個操作實驗中，每個組員都有自己的一份任務，如擺好試驗道具、計時、交換拿溫度計、記錄實驗數據等，大家共同參與，團結合作。最后，小組順利完成實驗，大家都深深地體會到合作的重要性。

另外，學生還可以進行全班合作。如：對于研究同一物體，教師可擬定幾個研究因素，各小組自主選擇一個因素去研究。最后，教師把大家的研究成果綜合起來，完成同一物體的多項研究任務。這樣不僅節省時間，同時還可進行資源共享，使我們的課堂越來越高效。例如，研究三年級上冊第三單元第三課“神奇的水”中的溶解現象時，學生猜測到：物體在水中溶解的快慢與是否攪拌、水的溫度和物體與水接觸的面積這三個因素有關。于是我就組織學生分小組自主選擇其中一個因素進行實驗，實驗結束后綜合實驗結果。

“影響溶解快慢的因素”實驗記錄

實驗名稱：物體溶解的快慢與什么因素有關？

實驗器材：燒杯、水、方糖、砂糖、小棒。

猜測：攪拌、加熱水、磨成粉末狀。

方法：不攪拌、冷水、塊狀； 攪拌、熱水、粉末狀。

在一節課的教學過程中，教師除了優化教學方法外，還要注重評價方式。鼓勵的評價可以激發學生的學習興趣，如“分析得很好，你真棒”；適當的評價可以幫助學生在原有的基礎上獲得更大的發展，如“你回答到了這個問題的精髓部分，要是能再針對具體實施方面拓展一下就更好了”；贊賞的評價可以激勵學生自我創新、自我超越，如“你真是一個細心觀察的好孩子，一定還能觀察出與別人不同地方……”教師要了解學生的學習情況，針對不同的學生，及時給予多樣性的評價。科學、合理的評價不僅能提高課堂教學的有效性，而且能夠促使學生學習能力的發展。

學生是學習的主體，是課堂的主人，而教師是科學活動的組織者和指導者。教師要把課堂還給學生，讓學生自主學習、自主發展。教師應做到“添時”“地利”“人合”，努力探索有效的教學方法，構建高效的科學課堂。

（責編 鐘偉芳）