小學數學課堂提問“三關注”

錢濼妃

[摘 要]課堂提問是數學課堂教學中常用的一種教學方式，它可以促進學生積極思考、探究，發展學生思維，進而提高課堂教學效果。在小學數學課堂教學中，為了使課堂提問更加有效，應從“三個關注”入手進行探析。

[關鍵詞]小學數學 課堂提問 關注

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-082

問題是思考的開始，是探究的基礎。在數學教學中，教師在課堂提問時大多是從教的角度出發，從教學內容出發，因而導致所提問題不能真正激發學生學習的興趣及主動探究的欲望。因此，為了達到有效提問的目的，教師的課堂提問應注重關注學生的學習興趣、關注學生的學習需求和關注學生的學習過程。

一、關注學生的學習興趣

要想使課堂提問能夠引發學生積極思考，并圍著教師的問題展開探究，就必須關注課堂提問是否能夠激發學生的學習興趣。因此，教師要提出一些能夠引發學生興趣的問題，把學生帶入新知的學習中。

例如，在教學“圓的認識”時，在學完新知后，為了加強學生對所學知識的復習、鞏固和運用，我借助多媒體創設了這樣的問題情境：動物王國舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個誰會最先到達終點？這樣的問題新穎有趣，生動活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發學生的學習興趣，使學生主動參與數學知識的建構與學習。由此可見，從學生的興趣出發進行課堂提問可以起到事半功倍的教學效果。

二、關注學生的學習需求

在數學課堂提問中，由于學生之間存在著差異，且每個學生的學習起點也不盡相同，所以在課堂獲取新知時，他們的需求程度也就不一樣。因此，在數學課堂提問時，教師要從學生的學習需求出發，在設計問題時要考慮哪些問題要讓學生通過探究解決，哪些問題需要學生合作解決。只有找準學習起點，從學生學習需求出發進行提問，才能真正滿足學生的學習需要。

例如，在教學“千克與克的認識”時，在教師創設的生活情境的引導下，學生的生活經驗被激活，都能結合自身經歷說出在哪些地方見過千克與克的單位。在學生的學習興趣被激發以后，我進行了這樣的提問：為什么在平時的生活中，爸爸媽媽總愛說買了幾斤菜，而不是說買了幾千克菜呢？這個問題提出后，學生們一個個都睜大眼睛看著我，顯然這個問題是學生在學習千克與克的認識以后，最想搞明白的一個問題。于是，我讓學生回顧自己的生活：在什么場所用斤計量的多些，在什么場所用千克與克做單位的多些。經過我的提示，學生發現許多小商小販愛用“斤”做單位，而一些大超市里都是用“千克與克”做單位。在學生了解了單位的基本常識以后，我又補充道：“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們習慣使用的計量單位，它們都是計量物體的單位。

這樣提問，由于有了生活做基礎，學生學習的積極性更高，在探究中對于千克、克與斤之間的內在聯系有了進一步的了解和認識，提高了課堂教學效果。因此，數學課堂提問關注學生的學習需求是很有必要的。

三、關注學生的學習過程

在課堂提問時，學生對問題的思考或者解決方法可能會五花八門，并不一定是按照教師的預設來進行的。因此，在數學課堂提問時，教師要關注學生的學習過程，隨時改變自己要提出的問題或者提出問題的方式。只有這樣，才能有效引領學生學習數學知識。

例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，在學習新知之前，我提問學生：你們知道平行四邊形的面積怎么計算嗎？有學生說：“經過課前預習我知道平行四邊形的面積=底×高。”有學生說：“我們可以通過轉化的方法來解決。”剛才的問題我只是試探性地想了解學生對新知的了解程度。聽到學生的回答，為了把學生的思維向深度延伸，我又啟發學生：“那你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的嗎？”這位學生說：“我知道，是沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形推導得來的。”此時，根據學生的回答，我馬上問道：“那你知道為什么要沿著平行四邊形的高剪開，而不從其他地方剪開嗎？接下來就讓我們一起通過具體的操作來試一試。”

三個問題，層層遞進，都是圍繞著學生的學習過程展開的，這樣的課堂提問既簡明又高效。

總之，在小學數學課堂教學中，有關課堂提問的方式和技巧有很多。但不管是采用哪種課堂提問方式，只要心中時刻裝著學生，關注學生的學習興趣、學習需求和學習過程。那么，這樣的課堂提問一定是有效的，更是被學生喜歡和樂于接受的。

（責編 黃春香）