小學數學教學中如何培養學生的糾錯能力

顧曉燕

[摘 要]學生在練習中出現錯誤在所難免。為了減少重復練習，切實利用好錯題，教師應積極開展數學糾錯活動，讓學生小組合作進行數學糾錯、同桌之間相互幫助糾錯，用糾錯本進行獨立糾錯，以培養學生的糾錯能力，從而真正提高小學數學教學的質量和效率。

[關鍵詞]小學數學教學 培養 糾錯能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-081

有效的數學糾錯可以幫助學生了解自己缺乏的數學知識結構，避免在以后的學習中“跳進同一條河”，使學生在單位時間內獲得最大的進步；而對于教師來說，學生數學糾錯能力的提高，可以在很大程度上減少教師的重復勞動，從而提高教師的教學效率。因此，小學數學教師應當想方設法培養學生的糾錯能力，讓學生在糾錯過程中收獲快樂。

一、開展集體數學糾錯活動

對于教師批改過的試卷，學生只有通過自主訂正以后才會對出錯的地方印象深刻。因此，教師可以組織學生開展集體數學糾錯活動，在給學生發放改過的試卷后，要求學生先自己查看一遍試卷，在試卷中找到出錯的題目，然后自己先試著分析出錯的原因。教師要指導學生將問題劃分為三類：一是由于粗心而引起的錯誤；二是由于對某些知識結構了解得不夠透徹引起的錯誤；三是由于徹底不了解某些知識結構而引起的錯誤。進而讓學生對錯題進行訂正，把正確的答案寫在錯題的旁邊，如果不會修改可以先把錯誤的原因標記下來，最后再向老師或同學請教。比如錯題為：100÷2=5，這道題明顯是學生由于粗心漏寫了一個0而導致的錯誤。在對這道題進行糾錯時，學生可以在錯題旁邊寫上正確的答案，然后寫上批注，表明錯誤的原因，如學生可以訂正為：100÷2=50，然后寫上“由于粗心而漏寫一個0”。

二、 小組合作進行數學糾錯

通過開展集體數學糾錯活動，絕大多數學生都能夠找出錯誤的原因，并且對一些錯誤的題目進行及時的糾正。而還有一些題目小學生是不能自己解決的。針對這種情況，教師可以讓學生小組合作來進行數學糾錯。學生們可以在小組內尋求幫助，通過小組合作交流的方式去解決問題。例如，有這樣一道題目：在一道除法算式中，如果商數為16，余數為8，那么被除數與除數的和最小應該是幾？有學生算出的答案為120，這和標準答案相差甚遠，可見，該生沒能理解好題意。這時在小組內學生可以對題目進行討論，學生們可以相互交流對問題的看法，同時彼此之間互相幫助。通過這樣的合作方式，一方面可以鞏固學生所學的知識，另一方面可以培養學生團結互助的能力。但是在小組合作的過程中，教師要適當地引導學生，杜絕學生出現只對答案的現象，保證小組合作的有效性。

三、 同桌之間相互幫助糾錯

以小組合作的形式對數學進行糾錯時，由于人數太多，有些學生可能對一些題目沒有完全理解透徹，可能對有些地方還存在一定的疑惑。這時，教師可以要求學生與同桌進行交流。對于比較模糊的問題，學生可以尋求同桌的幫助，讓同桌幫助理清題目的解題思路。如果兩個人對同一題目的解題思路都不是很清楚，這時學生可以尋求老師的幫助。例如，甲、乙兩人合修一條公路，這條公路全長1000米，一共用了20天修完，修建結束后發現甲隊比乙隊多修了100米，乙隊平均每天修20米，甲隊平均每天修多少米？正確答案為：（1000-20×20）÷20=30。有些學生不理解這道應用題的意思，因此在解題的過程中找不到思路，最終導致答案出錯。這時同桌之間如果有一個人知道該題的解題思路，彼此之間就可以互相幫助，這樣不僅可以使教的學生解題思路更清晰，而且也可以進一步了解被教的學生的解題思路，最后實現兩個人共同進步。

四、 用糾錯本進行獨立糾錯

在開展集體糾錯的過程中，學生在試卷上都對錯誤題型進行了修改和批注，但是試卷都是一張張分開的，后期學生在進行復習時非常不方便。因此，教師可以引導學生建立數學糾錯本，讓學生把錯誤的題型集中在一個筆記本上，這樣學生在對錯題進行復習時就非常的方便，大大提高了學生的學習效率。在學生建立糾錯本后，教師可以鼓勵學生使用糾錯本進行獨立糾錯，如學生在糾錯本中的錯題：甲數是乙數的 1/5，兩數之和是120，求乙數。正確答案為120÷（1+1/5）=100。這類題目，可要求學生對糾錯本進行獨立糾錯，這樣學生可以重復地練習以前出錯的題型，從而加深對錯題的印象，培養學生的發散性思維。

小學生的年齡特點決定了死板的糾錯只能讓他們心生厭惡，失去自主學習的興趣與動力。因此，教師在幫助學生對錯題進行糾錯時，應靈活地運用教學方法，使學生在糾錯的過程中感到輕松快樂，這樣一方面可以使學生不再排斥糾錯的過程，另一方面還可以使學生透徹地了解整個解題思路，進而提升學生的糾錯能力。

（責編 黃春香）