淺談課堂教學優化的“三部曲”

洪淑芬

【摘要】作為一名小學教師，抓住小學生的心理特征，監控好自己的課堂教學工作，是對提高教學質量工作至關重要的一環。要想成為一名合格的小學教師，我們就應“親其師，信其道，樂其學”，譜好課堂教學優化的“三部曲”，全面提高學生的學習質量。

【關鍵詞】語文課堂教學；“三部曲”；導課語；教學環節；課堂評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為一名小學教師，抓住小學生的心理特征，監控好自己的課堂教學工作，是對提高教學質量工作至關重要的一環。語文課程標準（2011版）明確要求教師在教學預設和教學過程方面必須目中有“生”，既要考慮學生的情趣愛好，又要考慮學生知識能力的最近發展區，才能順應學生的需要和發展需要，而課堂教學的優化，我主要從把握好導課語、活躍教學環節、延緩課堂評價這三方面

入手。

一、把握好導課語，激發學生學習興趣

導入新課是課堂教學監控的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進入學習狀態，課堂教學的其他環節也就很難進行。因此，良好的導課語是現代教師必備的基本技能之一。

曾在某網站觀看過全國著名特級教師于永正在教學“根據歇后語進行擴展想象”的作文課時，于老師的課堂開場白很受關注，他能結合實際很快就把師生帶入輕松和諧的歇后語氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會—沒說的；我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春 筍——拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是手攆鴨子—呱呱叫！鐵錘敲鑼—響當當！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（歇后語）

歇后語是我們祖國語言的精髓，是我國人民智慧的結晶。它生動、形象，極富表現力，一本《歇后語大全》就有這么厚（用手比畫）。今天于老師再送大家一些歇后語。（教師投放幻燈片，學生念讀“豬鼻子插蔥——裝象”“屎殼郎騰空——硬充戰斗機”“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”等多個歇后語）

于老師的導課談話已不是單純的溝通情感和拉近距離，而是因地制宜地運用歇后語夸贊學校、校長、老師和學生，營造了一種和美、和暢、和諧的美好教學境界，為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。教師出示部分歇后語，既能激起學生的興趣，又可起到示例的作用，激起了學生參與的積極性。

二、活躍教學環節，激活學生學習思維

教學環節是課堂教學的組成部分，如果把一堂課比作一串項鏈的話，那么一個個教學環節就是項鏈上的一顆顆珠子。在現實教學中，先不求也不可能每顆珠子都發光，只求某一顆珠子能出新意，出亮點。

例：在教學《一個小山村的故事》時，我一進教室就以童話的口吻開場：“我是大名鼎鼎的黑貓警長，今天早晨接到一戶人家打來的電話，說他們村莊消失了。我剛才去了那個村莊，通過調查，覺得很是奇怪，前些天還好好的一個村莊，今天一早就化為烏有了，我一時無法確定兇手。同學們，你們能幫幫我嗎？”（學生個個興趣十足，躍躍欲試，恨不得立即細讀課文材料。）“破案的第一步很重要，就是推斷誰可能會是兇手。同學們，根據你手中的材料立即研究吧！”

學生們讀完課文后很快確定了嫌疑犯是雨水。接著我以“雨水會是兇手嗎”為專題，讓學生認真研讀感悟雨水連續下了五天五夜，到第六天黎明才停，而小山村這時也被沖得無影無蹤了，通過思維碰撞和對話交流，學生發現雨水并非真正兇手，而只是幫兇。“那真正的兇手到底是誰？”當學生再一次品讀課文時，發現人們自己用斧頭把山上的樹木砍伐下來造犁、造房和做家具等等，使原本郁郁蔥蔥的樹林，變成裸露的土地，這樣就讓雨水有機可乘，那真正的兇手是人們自己啊……整堂課初看不像語文課，倒像是在案情推理。只不過中間多了有感情朗讀，但細細回味卻發現課堂始終圍繞著“發展語言，發展思維，陶冶情感，健全人格”的新課標理念，而給它穿上童話的外衣，插入破案的環節只是為了激發學生的情趣，激活學生的思維，自覺地閱讀文本，鉆研文本。因此，語文課只要圍繞“提高學生的語文綜合素養”的理念，緊扣“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，遵循學生的身心發展和學習的規律，你就可以設計精彩的教學環節。

三、延緩課堂評價，保護學生學習積極性

在傳統的課堂教學中，教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延緩性評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。

在一次新課程研討課中，聽一位教師執教古詩《尋隱者不遇》，在學到其中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現實生活在學生學習活動中的體現，此時班內有一位學生站起來就說：“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續說下去，那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

因此，課堂教學評價的監控是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。

總而言之，要想成為一名合格的小學教師，我們就應“親其師，信其道，樂其學”，譜好課堂教學優化的“三部曲”，全面提高學生的學習質量。

（編輯：龍賢東）