運用積極語言 潤澤語文課堂

劉秀

[摘 要]教師的積極語言是學生語文學習的助推器，是潤澤課堂的催化劑。引領學生學習語言應點亮學生語言，點透學習方法，點撥學生思路，點悟學生智慧，從而提高學生的言語素質。

[關鍵詞]語言 語文 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-016

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”它如同精密的鑰匙，不但開啟學生的心門，而且深入到大腦最隱蔽之處。教師的積極語言，是學生語文學習的助推器。

一、點亮學生語言

學生因為年齡和語言儲備等原因，很多時候不能清晰表達自我。作為引領學生學習語言的教師，在學生的表達基礎上，需要想方設法地提升學生的語言能力。如《望月》的課后習題：“在你的眼中，月亮像什么？”學生表達為：月亮像眉毛，像鐮刀，像玉盤……教師說：“大家想象力真豐富，用上了比喻詞。若換用其他比喻詞會有怎樣的感覺呢？”學生回答的語句隨之生動起來：月牙宛如眉毛，圓月恰似明鏡……教師接著說：“看，這樣的語言就活潑多了。能不能寫成詩呢？”學生“跳一跳，摘桃子”的心理被激發后，寫出了唯美的語言：金色新月如細鉤，似蛾眉；銀亮彎月如鐮刀，似小船；盈盈滿月如明鏡，似玉盤……

學生很享受自己的語言變得富有文采、充滿詩意的過程。這些來源于學生內心又超越其原有表達水準的語言，皆因為教師的積極語言而被點亮。

二、點透學習方法

語文學習得法于課內。智慧的教師都注重授學生以“漁”，將學法巧妙地滲透到教學環節中。

教學生字“獄”時，教師問：“根據偏旁部首猜猜‘獄字為什么這樣造？”課堂鴉雀無聲。教師啟發：“兩邊是什么？”一女生說：“左邊是反犬旁，右邊是犬。”課堂出現波動。一男生說：“一個人說話的時候，左邊有一條狗看著，右邊有一條狗看著。這就是‘獄。”教師總結：“說話時兩邊受監控，多不安全！‘獄就是一個看管嚴密、沒有自由的地方。”

教師點透方法，讓學生抓住漢字表音、表形、表意的特點，根據偏旁部首猜測、思考、分析漢字。這種識記漢字的方法多么有趣、巧妙！

三、點撥學生思路

思維是多方向、多維度的。教師于學生思路受阻處巧點撥，引導學生多角度進行分析、研究，學生就能體驗到柳暗花明的喜悅。

教學《水》一課，學習完“天浴”和“勺浴”后，教師提問：“馬朝虎生長之地缺水，他卻運用大量筆墨描寫了‘天浴的快意和‘勺浴的舒服。作者為什么要這樣寫？”“為了表現水帶給他們的快樂。”“作者這樣寫樂我們卻能夠隱隱地感受到一種苦。”教師引導：“這是一種怎樣的苦？”“無水時生活的艱苦。”教師總結：“你們讀出了文字背后作者要表達的情感。用有水時的樂表現缺水時的苦，這是很特別的寫作方法。”學生大悟：“作者用‘天浴和‘勺浴偶爾有水時的樂來襯托缺水的苦。”教師提升：“對，越是寫樂，越能夠讓讀者感受到平時缺水時生活的艱苦。這種寫法叫反襯。”

課堂上，學生遇到思維障礙時，教師的引導、回應、提升性語言，點其要害，撥其迷障，鍛煉了學生思維的深刻性。學生在思維興奮的巔峰狀態中再整合思考成果，不知不覺間語文素養就提高了。

四、點悟學生智慧

語文是智慧的，教師要用積極的語言引導學生智慧地學習語文，進入語文學習的妙境中來。

《金子》一課作者的價值取向學生很難把握。課文結尾寫道：“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”教師問：“彼得找到的‘真金是什么？”“鮮花、財富、金錢……”“為什么只有彼得找到了‘真金？”“因為他非常勤奮。”“那么多淘金者不勤勞嗎？彼得挖金子時不勤勞嗎？為什么只有彼得是唯一找到‘真金的人？”學生回顧課文第五節的“若有所悟”，從中發現彼得善于觀察和思考，抓住了天賜良機。教師再引導：“光靠勤勞，一條道走到黑也是不能獲得成功的。成功還要靠——”“自信、找不同的方法、動腦筋等。”教師進行提升：“彼得找到的‘真金僅僅是鮮花、財富嗎？比它們更重要的‘真金是什么？”學生答：“‘真金是不僅要辛勤地勞動，還要在遇到困難時動腦筋想出好辦法。”教師總結：“是的。‘真金是懷揣夢想的智慧選擇、辛勤勞動；‘真金是明白擁有美好生活的真諦。”

教師對教材理解得有多深刻，學生就能夠感悟得多深刻。深度解讀文本，智慧地設計問題，智慧地轉化問題，智慧地處理問題，智慧地遷移問題。在此基礎上的教師積極語言將一次次點悟學生的智慧，使學生對文本的洞察達到深刻。

于漪認為：“語言不是蜜，但可以‘粘東西。”“粘”住學生的都是教師的積極語言。它能使學生領悟言語智慧、開闊知識視野、誘發無盡遐思，并對語文心生喜愛。

（責編 劉宇帆）