找準文本切入點，提高課堂閱讀效率

林曉霞

【摘要】教師根據自己的授課目標，在吃透教材、正確解讀文本的前提下，“找準”教學閱讀的切入點，有利于一堂課的知識建構，達到課堂教學輻射效果，有效實現教師、學生、文本的對話，提高課堂閱讀效率。

【摘要】閱讀教學；切入點；關鍵；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

翻閱初中語文教材，每一篇課文內容都相當豐富，富有情感，面對情況各異的學生以及有限的45分鐘課堂，教學過程不可能面面俱到。傳統的依賴教學參考書，了解參考書中關于文章主題、段落層次分析，了解相關資料介紹等備課模式已不能適應“新基礎教育”理念對教師提出的教師必須具備獨立、創造性研讀精神的要求。《語文標準課程》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以教師在研究教材時，必須把文本、教師、學生有機結合，明確一堂課要讓學生“學到什么”的目標。為達到這一目標，教師在備課過程中要形成明確的授課思路，所以在深入、透徹分析教材內容的基礎上，必須找準課堂閱讀的切入點。一個到位的教學閱讀的切入點，有利于一堂課的知識建構，使得本節課目標清晰，效果顯著，進而培養學生良好的閱讀習慣，達到一石激起千層浪的效果。

課堂閱讀教學的切入點，就是師生實踐課堂閱讀教學的一個突破口、開講點、爆炸點。只有在文本中精準找到爆炸的位置，課堂上師生才能共同碰撞出智慧的火花，達到“教學相長”的效果。課文閱讀教學時，如何找到最到位的切入點，使一堂課達到教師易教、學生易學雙線并進的效果，這是對教師課前備課智慧與責任的考驗。“教無定法”，教師可以根據自己的授課目標，在吃透教材的前提下，尋找每篇課文的最佳授課切入點。根據人教版初中語文教材每篇文章的特點，尋找課堂閱讀教學的切入點，我嘗試了下面幾種方法。

一、扣住標題關鍵字詞

每篇文章的標題一般都濃縮了本篇文章的精要內容，包含著作者的情感傾向。初中教材，為了適應初中生閱讀特點，所選篇章都較為淺顯易懂，很多文章的標題就可以作為我們閱讀教學的突破口。林海音《爸爸的花兒落了》，可以從“落”字切入，引導學生討論，“落”在文中如何理解：一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面指愛花的爸爸離開了人世。在此基礎上對文章再深入地討論：爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用，這樣慢慢把課文引向深入；《智取生辰綱》很明顯可以從“智”字切入，引導學生討論七個梁山義士如何智取生辰綱的，晁蓋吳勇諸雄的“智”體現在哪幾個方面，這樣就能達到課堂輻射效果；《茅屋為秋風所破歌》是杜甫寫的一首古詩，全詩先敘事后議論抒情，既寫了詩人的貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達詩人博大胸懷。分析這首詩，可以從題目中“破”字入手，先寫風破茅屋，再寫秋風破屋的結果，即屋破后雨來，遭受衾冷似鐵、床無干處的悲慘境況，全詩達到高潮。到此，作者的悲苦境況已經跌入最深谷，但詩人最后豁然推開，從破屋想到風雨不動安如山的廣廈，這是詩人形象思維的突然飛躍，最后以“吾廬獨破受凍死亦足”，寫出詩人忘我精神。抓住“破”字作為分析本首詩的切入點，我認為恰到好處。

二、捕捉文中關鍵語句

教師備課時，在解讀文本過程中，要善于抓準文中的關鍵句。關鍵句不一定是文中的中心句，它可以是文章總起句、總結句、過渡句、中心句，或者文中反復出現的句子等。備課過程中，要反復推敲，在準確解讀文本的基礎上，找準能夠作為閱讀教學切入點的關鍵語句，然后順藤摸瓜，引導學生把握文章中心，理清文章思路，養成學生閱讀時搭建思維構架的習慣。宗璞的《紫藤蘿瀑布》因為寫作的背景與現在孩子的生活相差甚遠，現在孩子幾乎都是獨身子女，對于文中提到的“生死謎，手足情”難以體會。所以抓住“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句作為文章閱讀的切入點分析：“文章中哪里寫出了紫藤蘿花的不幸？哪里又能體現人的不幸？花的生命長河無止境在文章哪些段落體現出來？人的生命長河無止境又在文中哪里體現？”這幾個問題，課堂上學生都能夠通過文本找出的，接著帶領學生理清本文作者的寫作思路與領悟作者寫作意圖：從對紫藤蘿花細膩的描寫上溯到十多年來藤蘿的變遷史，再引向對生命的思考，生命長河雖曲折，但卻永遠向前，從而順利完成整個課堂的教學。說明文《中國石拱橋》抓住“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年甚至上千年雄跨在江河之上。”這句過渡句作為閱讀教學的切入點，從“形式優美、結構堅固、歷史悠久”三個方面向學生介紹、分析中國石拱橋的特點，進而掌握說明文的文體特點，完成本節課教學目標。

三、抓住文中關鍵人物

初中教材中文學作品，像小說、敘事、寫人散文文章較多，而且這些文章篇幅較長，如何在課堂上有效地實施教學，做好整堂課的整體規劃，提高學生的課堂積極性，課堂教學的切入點就顯得尤為重要。小說、敘事散文人物繁多，有主要人物，也有次要人物，這些人物都很立體地展現在讀者面前。教學過程中，為了更好地貫穿一節課教學，我們必須找準能夠起著穿針引線作用的關鍵人物作為教學的切入點。曹文軒《孤獨之旅》是一篇自讀課，我們可以抓住主人公杜小康作為這篇自讀課教學的切入點。杜小康年齡與學生年齡相仿，當杜小康失去原本富裕、充滿童真童趣的生活，被迫游弋在浩蕩無邊的蘆葦蕩中時，他如何面對？學生就可以順著這個問題，走進文本，去尋找杜小康的孤獨，去交流體驗杜小康的成長。以杜小康這個關鍵人物為本篇自讀教學的切入點，起到課堂牽引的效果，既培養學生閱讀文本的能力，又培養學生自主探究，交流體驗的能力，同時也完成了課堂“成長”的體驗。《我的叔叔于勒》可以把“我”作為教學的切入點，“我”不是本文的主要人物，但“小說家莫泊桑精心選擇了‘我——若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講‘我的叔叔于勒的故事（錢理群）。所以小說中的“我”，作為敘事主體貫穿全篇，其他人物的態度和行動都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受與評述，也都是從“我”的角度道出的。“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這是“我”對于勒的深切同情，對親情的強烈呼喚。所以“我”是資本主義社會下赤裸裸金錢關系中的另類，“我”有同情心，“我”有愛心，“我”能理解父母生活的不易。所以本文以純真的“我”作為課文閱讀的切入點，目的就是起到課堂先揚后抑的效果，學生通過“我”視角透視，聚焦對菲利普夫婦的神態變化、言行變化、內心變化的描寫，掀開“我”這一層美麗的面紗，看到資本主義社會丑陋的靈魂，加深了學生對文本的理解。

四、利用課后關鍵習題

教師在備課過程中，千萬不要忽略課后“研討與練習”。“研討與練習”每道題都是根據本文所要學的重難點精心設置的，既是為了師生鞏固教學成果，也是為教師備課提供思路，為教學過程提供突破點。其中“研討與練習”的第一題屬于“研討”范疇，研討內容包括文章主要內容、語言形式、中心思想等方面的整體感知，所以我們在備課過程中，可以利用“研討與練習”的第一道習題內容作為文章閱讀教學的切入點。沈從文散文《云南的歌會》“研討與練習”一：“課文主要寫了在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內容都不相同。想一想，與你通過電視或其他途徑聽過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色，作者為什么會對云南的歌會感興趣？”依據這道題，我們就很容易找到學習文章的切入點：調動學生的生活經驗，課堂感知比較音樂會、演唱會與云南歌會在歌唱的人、地點、內容、環境氣氛等方面地不同，繼而引導學生體會云南歌會淳樸自然、氣勢壯觀的特點。汪曾祺《端午的鴨蛋》“研討與練習”一：“作者家鄉的端午節有哪些習俗？作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？”因此閱讀教學時把自己家鄉熟悉的端午風俗作為切入點，導向作者家鄉的端午習俗，最后拉開本節課的序幕——家鄉的咸鴨蛋，達到水到渠成的教學效果。茨威格《偉大的悲劇》“研討與練習”一：“閱讀課文，向同學復述這個故事，并說說其中哪些細節最讓你激動難忘。”一目了然，我們就以復述課文內容作為課文閱讀的切入點。

當然，在實踐課文閱讀教學的過程中還可以把課文朗讀、文章結構線索分析、主要情節梳理、精彩的細節描寫、寫作手法的運用等等作為閱讀教學的切入點。但是，切入點的選擇不是隨意的，必須是在深入、透徹、準確地解讀文本、分析學情的基礎上得出的。它是能夠統領整堂課教學的關鍵點，是能夠“牽一發而動全身”的關鍵點，是師生課堂生成的關鍵點。所以備課時要求教師找準教學閱讀切入點，不能過大，大則溢，漫無邊際，課堂教學就很渙散；不能過深，離開了文本內容或學生的生活體驗，課堂上教與學就脫節了；太小、太淺又不能吊起學生課堂閱讀的胃口，失去了課堂的魅力。

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練。所以在認真解讀文本的前提下，為了幫助學生更好理解課文，我們力求“找準”教學閱讀的切入點，達到課堂教學輻射效果，有效實現教師、學生、文本的對話，提高課堂閱讀效率。

參考文獻

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[3]張漢云.找準課文切入點，提高閱讀教學效率[J].小學教學參考，2014（4）.

（編輯：龍賢東）