如何提高學(xué)生寫作能力

曲建珍

【摘要】教師在教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況，不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈンw驗(yàn)，去感受，進(jìn)而完成每一篇習(xí)作，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；寫作能力；閱讀能力；生活

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。一名學(xué)生的寫作能力，既可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力。那么該如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生寫作能力的前提。首先學(xué)生書讀得多了，知識(shí)面就會(huì)越來越寬，認(rèn)識(shí)的事物也就會(huì)越來越多。這樣可以為自己在寫作方面收藏很多素材；另一方面，學(xué)生在讀書時(shí)可以積累一些好詞、好句，會(huì)對(duì)自己的寫作有很大的幫助。更重要的是學(xué)生在讀書的時(shí)候，不但可以提高自己的文化品位，同時(shí)也可以改正一下自己不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，把自己平時(shí)所用的方言、口語在寫作時(shí)糾正過來，提高自己的語言表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把習(xí)作與實(shí)踐結(jié)合起來

當(dāng)今社會(huì)由于科學(xué)的進(jìn)步，減少了許多不必要的體力勞動(dòng)。社會(huì)上更多需求的是有知識(shí)、有文化的高端技術(shù)人才。家長(zhǎng)把精力都用于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方面，忽略了讓孩子去體驗(yàn)生活。大部分孩子如溫室中的花朵、籠中的金絲雀，可以說家長(zhǎng)越是百般愛護(hù)，孩子與自然接觸得也就越少，同時(shí)對(duì)自然的了解也就越少。現(xiàn)在大部分孩子不知道自己所吃的糧食是如何得到的。正所謂“四體不勤，五谷不分”。記得一次習(xí)作，一名學(xué)生在作文中曾寫過這樣一段文字：“農(nóng)民伯伯把自己辛辛苦苦種植的小麥送到加工廠加工，白花花的大米就出來了，農(nóng)民伯伯是多么不容易啊！我們一定要愛惜每一粒糧食。”不但如此，就連植物的生長(zhǎng)過程孩子們也不是很了解。記得有一個(gè)孩子在寫自己所熟悉的植物中這樣寫道：“今年春天我種植了一顆李子樹的種子，沒過幾天李子樹就發(fā)芽了，過了幾個(gè)月李子樹開出了一朵朵美麗的小花。到了秋天，樹上結(jié)滿了累累的果 實(shí)……”孩子能寫出這樣的文章，錯(cuò)方并不在孩子，一方面是家長(zhǎng)沒經(jīng)常帶著孩子去體驗(yàn)生活，另一方面老師總是把作文課局限于課堂之中，沒有把孩子領(lǐng)出教室，走向大自然。所以，要想提高孩子的寫作能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把寫作與實(shí)踐結(jié)合起來。

三、為學(xué)生創(chuàng)作寫作情境

有時(shí)候，創(chuàng)作良好的寫作情境，也不失為是提高學(xué)生寫作能力的一種途徑。比如有的作文題目為《記一次班會(huì)》《記一次有意義的活動(dòng)》或是讓學(xué)生描寫一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。如果學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過這些，就沒有寫作素材，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生瞎編亂造，寫不出合格的作文。如果教師在學(xué)生寫作之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好寫作情境，比如召開一次主題班會(huì)、搞一次有意義的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)一種勞動(dòng)場(chǎng)面。學(xué)生親身經(jīng)歷了，體會(huì)了，感受了，自然就會(huì)輕松地寫出合格的作文來。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

正所謂興趣是最好的老師，如果教師能夠采用巧妙的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的寫作水平也會(huì)自然提高的。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的孩子，老師可以把他的文章當(dāng)作范文，在全班學(xué)生面前賞讀。讓學(xué)生感受到自己的寫作天賦，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。而對(duì)于一些寫作能力不強(qiáng)的孩子，教師可以讀其寫得較好的一段話或一句話，哪怕是用得較好的一個(gè)詞也要及時(shí)表揚(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

五、巧妙地抓住寫作契機(jī)

有的時(shí)候教師如果能恰當(dāng)?shù)刈プ懽髌鯔C(jī)，學(xué)生也會(huì)寫出好的文章。記得一次語文課上，正在上課的時(shí)候，一名女學(xué)生突然尖叫起來：“老師，毛毛蟲，毛毛蟲……”接著又有幾名女同學(xué)跟著尖叫起來。而幾名男同學(xué)也跑過來湊熱鬧，有的同學(xué)還風(fēng)涼地說：“這只毛毛蟲可真漂亮，是小美女耶……”其他同學(xué)則哄堂大笑。這時(shí)班內(nèi)一名平時(shí)比較膽大的女同學(xué)走過來說：“毛毛蟲有什么可怕的，真是大驚小怪……”說著用手拿起那條毛毛蟲一下子扔到了窗外。這時(shí)，班內(nèi)又有幾名同學(xué)尖叫起來：“哇噻！真是女漢子，太了不起了……”班級(jí)里又亂成一片。這時(shí)，有一名學(xué)生說道：“張佳佳，你可真夠狠的，毛毛蟲也是一條生命，怎么能這么無視生命把它摔死呢？”有的同學(xué)說：“也許它沒被摔死還活著吧！”又有的同學(xué)說：“毛毛蟲是害蟲，應(yīng)該摔死它……”同學(xué)們你一言我一語，又開始討論該不該結(jié)束這條毛毛蟲生命的問題。我一看，這節(jié)語文課是無法進(jìn)行下去了，于是告訴學(xué)生：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出作文本，結(jié)合這節(jié)課的毛毛蟲風(fēng)波寫一篇作文。”學(xué)生立即動(dòng)筆寫了起來，沒過多久，不少學(xué)生就把作文交上來了。學(xué)生不但寫清了事情發(fā)生的經(jīng)過，還談了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為那位女生不應(yīng)該在課堂上大呼小叫的，擾亂了課堂的秩序；有的學(xué)生則特別佩服那位敢于同毛毛蟲做斗爭(zhēng)的張佳佳同學(xué)；有的同學(xué)則對(duì)如何對(duì)待一條生命發(fā)表了自己的看法。總之，這次作文，學(xué)生寫得特別輕松，而且完成的質(zhì)量也特別好。這正是因?yàn)槔蠋熌芮擅畹刈プ懽髌鯔C(jī)。培根曾說過：“智者創(chuàng)造的機(jī)會(huì)比他得到的機(jī)會(huì)要多。”所以，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地抓住寫作契機(jī)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)不斷提高。

六、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣

一塊美玉，只有經(jīng)過精雕細(xì)琢才能成為一件完美的藝術(shù)品，一篇好的文章也如此。晚唐詩人，齊己在寫完《早梅》的時(shí)候，總是覺得不滿意，于是向鄭谷請(qǐng)教。鄭谷讀了這首詩十分贊賞。他反復(fù)品味，為齊己的構(gòu)思傾倒。他想著想著，覺得“數(shù)枝開”似可商量。鄭谷說：“花開枝頭，總有時(shí)間的先后，只是人們不察覺，才誤以為數(shù)枝同時(shí)開放。從詩題《早梅》來說，‘?dāng)?shù)枝開已不為早，不如改‘一枝開。齊己立即心領(lǐng)神會(huì)，稱鄭谷為自己的‘一字之師”。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作文的好習(xí)慣。在檢查的過程中，學(xué)生不但可以修改作文中的字詞、句子，也可以對(duì)文章精雕細(xì)琢，達(dá)到精益求精的效果。

總之，教師在教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況，不斷地積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈンw驗(yàn)，去感受，進(jìn)而完成每一篇習(xí)作，日積月累，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)踏入一個(gè)新的臺(tái)階。

（編輯：龍賢東）