把握語文教學中輻射閱讀的尺度

沈麗英

【摘要】語文教學中為了讓輻射閱讀更合理、更有效，需要把握好尺度，遵循幾條原則。發散性原則：以教材上任一內容為中心，向各個方向伸展開去，搜集并拓展閱讀與教材相關的一些內容。篩選性原則：即面對多個輻射材料，根據教材內容、教學需要和教學重點進行必要的篩選，篩選出合適的內容。主從性原則：就是依據教材，跳出教材，最后又服務于教材。指導性原則：是找到輻射閱讀的切入口，指導學生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法。有效性原則：閱讀更多的內容，抓住更多思考的機會，挖掘更深刻的內涵，發現更多的問題，找到更多解決問題的方法和途徑。

【關鍵詞】發散性原則；篩選性原則；主從性原則；指導性原則；有效性原則

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在課堂上進行更多的輻射閱讀，既加強了學生對所學文本內容的理解，又減輕了學生的課業負擔，所以很多老師喜歡在新授課文時引入一些相關資源，讓學生進行輻射閱讀。為了使輻射閱讀更合理、更有效，我們要把握好輻射閱讀的尺度，有意識遵循幾條原則。

一、發散性原則

即多角度原則，就是以教材上任一內容為原點，向多角度延伸，搜集與教材相關的一些內容進行閱讀。

教學《錯過》一文，為了引導學生理解《錯過》中“把握最關鍵最美好的東西”，可以引進作者劉心武經歷的文學之路：他的文學之路也并非一帆風順，他的文學創作遭質疑，被批判，甚至被撤去主編一職，紅學研究亦屢遭干預。可幸的是，他并沒有氣餒，并沒有放棄，繼續文學創作，繼續主講紅樓。他有一條一經典語錄：“與其討好別人，不如武裝自己；與其逃避現實，不如笑對人生；與其聽風聽雨，不如昂首出擊！”此時，學生豁然開朗，原來劉心武因為樂觀面對，勇敢挑戰才把握住了最關鍵最美好的東西，實現了自己的文學抱負。

如此一來，學生的情感、態度、價值觀就得到了提升。當然，輻射閱讀內容不在于多，而在于精，能起到旁征博引、幫助學生理解即可。

二、篩選性原則

又稱作傾向性原則，即面對多個輻射材料，根據教材內容、教學需要和教學重點進行必要的篩選，篩選出合適的內容，使輻射閱讀的指向更明確，從而更有效地實現教學目標。

教學莫懷戚的《散步》時，我又選擇了楊進的《送小鬼回家》和龍應臺的《散步》。因為《送小鬼回家》更貼近學生，貼近本文，最終我還是刪去了龍應臺的《散步》，而選用了《送小鬼回家》讓學生進行比較閱讀，從寫法上比較兩文的異同，從立意上比較兩文的不同，引導學生進行立體閱讀，深入理解莫懷戚《散步》的主旨，啟發學生感悟人生。

三、主從性原則

就是依據教材，跳出教材，最后又服務于教材。指導性原則：是找到輻射閱讀的切入口，指導學生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法。

輻射閱讀的內容為學生拓展視野和吸收更多營養搭建了平臺，相對于教材來說，只是處于從屬地位，目的是引領學生在比照閱讀中、在分析感悟中深入挖掘和理解教材。課堂上更多的時間還是應花在教材上，只有對教材進行反復研讀，反復咀嚼，才會有思維的突破，才會有新的發現，而輻射閱讀僅僅是起到烘云托月的作用，促使學生將思維延伸到更深處，將聽說讀寫的訓練拓展開去，積累更多的語文知識，培養更強的語文能力，提升更高的語文素養。

四、指導性原則

找到輻射閱讀的切入口和具體內容，然后就是怎么樣提高學生的閱讀質量，提高閱讀速度、閱讀能力以及學生的表達能力。

1.教師必須指導學生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法，培養學生在閱讀中養成自覺積累好詞佳句的習慣，引導學生自覺質疑、釋疑，養成做批注的習慣，學會對全文、精彩語段、優美或生動的詞句進行賞析，學會寫心得或感受。

2.教師在學生輻射性閱讀前首先要精讀，吃透內容并設計兩三個有梯度的問題，這些問題可作為閱讀要求提出來；也可在學生自主提問后（若沒提出）再提出。

3.教學閱讀的過程中，我們必須給學生們一定的交流、討論閱讀內容的時間和空間，探討彼此的感想，提高其理解和表達的能力，學生的思維之花往往在交流、討論中綻放。

五、有效性原則

輻射性閱讀是學生吸收營養的過程，是內化為智慧能量的過程。

如何檢驗輻射性閱讀的效果呢？說和寫就是最好的方式。教師可以結合教材、聯系實際創設各種寫和說的活動，

如教學梁衡的《夏》，我們可以創設以下情境：品讀了梁衡美妙的筆法，同學們也有點躍躍欲試了吧，讓我們挑戰作者，也來寫一寫。文中“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”。請你發揮想象，為“夏之色”和“冬之色”各仿寫一句。

如：

夏之色為火的紅，如辣椒，如太陽，昭示著熱烈的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如碧草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如潔云，孕育著事物的新生。

冬之色為死的灰，如枯草，如塵土，宣告生命的終結。

當然，還可以組織一些學生感興趣的活動，培養學生說的能力，如詩歌朗誦、演講比賽、賽詩會、辯論會等，讓學生展示自己的閱讀成果。展示的過程既是輻射性閱讀積累的再現，又是一種再思維、再認識的過程，更是語言表達能力再提升的過程。

輻射閱讀的有效性在于學生能在課堂上閱讀更多的內容，進行發散性思維和批判性思維，從中挖掘更深刻的內涵，發現更多的問題，找到更多解決問題的方法和途徑。

總的說來，輻射閱讀既開發了閱讀資源，拓展了閱讀的廣度和深度，又豐富了語文教學的內蘊，真正實現了立體式的閱讀。如果我們能堅守輻射閱讀原則，科學把握輻射閱讀尺度，那么課堂精彩將會生成更多，學生收獲也會出其不意，他們的語文素養會提高得更快。這不就是我們所追求的語文教學之路嗎？讓我們勇往直前，收獲更多教學智慧！

（編輯：劉影）