把時間還給學生 把課堂還給學生

趙曙光

新課程改革的核心就是在教學雙邊活動中要突顯出學生的主體價值，讓學生真正成為課堂的主人，以學生為主題，教師為主導。素質教育的目標是把時間還給學生，把課堂還給學生，把健康還給學生，把快樂還給學生，把創造力還給學生。讓學生成為一個會做人，會做事，會學習，會生活，會創造的全面發展的具有獨立人格、批判精神和創新精神的新興人類。由此看來，把時間和課堂還給學生是素質教育的前提，更是素質教育的關鍵。針對學生的學習，把時間還給學生后，我采取了如下措施：

一、改變傳統課堂教學理念

素質教育和二期課改精神的貫徹和目標的實現需要切實改變我們傳統的課堂教學模式。我們的素質教育喊了這么多年，我們的二期課改改了這么多年，再反觀我們的課堂教學，仍然走地是傳統路線。仍然是“知識”課堂，而不是“生命”課堂，仍然采取的是“填鴨式”、“灌輸式”教學，把學生當成了知識的容器。教師講，學生聽，當然還有不聽的，教師仍然沒有轉換好自己的角色，沒有找準自己的位置。知識的學習不是簡單的加法運算，不是簡單的知識堆積，而是經驗的建構，是知識的重組再改造。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學行為是被實踐一再證明不可取的，它扼殺了學生的思維和智慧，打消了學生主動自主探究數學的積極性，扼殺了學生的學習興趣和愛好，學習本來是一件很輕松快樂的事，如今恰恰相反，我們的學生“談學色變”，學習是一件苦差事，課堂被學生比作為“地獄”教師比作為地獄里的“魔鬼”。其實無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學生是否學到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。我們的廣大教師應樹立這樣一種理念，學生不再是一種知識的“容器”，教師不再是知識的權威，我們小學數學教學也不光是為了傳遞多少知識，而是以知識為載體，通過這個載體發展學生的思維，讓學生學會用數學的眼光來觀察我們的世界，并培養學生學習數學的興趣愛好和數學素養。如今的課堂除了知識教育外，我們并未能給予學生生命成長中所需要的其他東西，諸如求知欲、興趣、實踐動手能力、創造力……

二、轉變教師角色，尊重差異

教師要從主演的角色轉變為導演的角色，這并意味著教師的作用和地位下降了，而是教師的作用和職能發生了改變。讓課堂變為學生的舞臺，學生是主角。讓學生盡情的展示自己的聰明才智和個性，給課堂注入活力和生命力。教師應成為課堂引導者、平等的交流者，學生的欣賞者，課堂的參與者和學生的守望者。而教師的職能應該是精心設計、激勵、調動、點撥和享受。承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。做為教師應在充分尊重每一位學生，不管是學習優秀的還是學習落后的。每一個學生都是獨一無二的有生命的個體。學生之間是有差異的，每個學生學習的能力、智力是有區別，再說每個學生都有自己的優勢領域，不能用同一個標準去評價衡量所有學生，這是不合理，不科學，也不公平的。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。學習好比登山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢，有的先到山頂，有的后到山頂，但最終都到了山頂。允許學習有快慢高低，千萬不可弄一刀切，向工廠生產零件一樣標準化。

三、采用學生先學再教教學方式

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。尤其是對于小學生來說，學習力、自控力合自學能力都比較低，如果錯誤的理解把時間還給學生，把課堂還個學生就是教師不管不顧，放任自流，讓學生隨心所欲，那么我們的課堂就會變成菜市場，混亂不堪。 課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，處于迷茫狀態，甚至可能會因此望而卻步，走老路子。本人認為，其實考試制度與素質教育合二期課改精神并不矛盾，學生的綜合素質和能力提高了，那么考試自然會考了。

“把課堂時間還給學生”其實只是問題的表面，還給學生時間的目的是讓學生有自主時間進行充分的探究和自學、合作學習、討論交流和反饋評價等途徑，培養思維品質，學會分析問題方法，并形成合理的觀念。所以，把“時間還給學生”其實是通過“把思維還給學生”，“把提問的權力還給學生”和“把評價的權力還給學生”等途徑來實現的。如果沒有把思維還給學生這個前提，即使還給學生時間，也會讓學生不知所措，造成時間浪費，最后的結果或許還不如教師講給學生聽。

值得注意的是，“把課堂時間還給學生”并不能機械地理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘”，對不同的教學內容，有不同的把握。

課堂總共就35分鐘，時間很寶貴，加上班級人數眾多，如果學生不提前預習的話，把課堂還給學生就變成了一句空話，最終還是演變成教師講，學生聽的傳統課堂。教師要給學生布置預習作業，讓他們帶著問題預習，甚至讓他們自主的預習，讓他們先學會閱讀，再去簡單理解，甚至深刻理解。

課堂是課改的主陣地，作為教師，課堂中，要學會“退讓”，把更多的時間和機會留給學生。在課堂中，教師只是引導、點拔、梳理、啟發、參與、組織、設計，學生在教學中只是尋找、發現、概括、推導、探求、講解、體驗，只有這樣“有疑必究，延遲判斷”的課堂教學模式才能顯示出生命的活力。要達到最佳效果，務必采用“預習—展示—反饋”三步走教學方式。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的小組合作模式。

總之，我們要做一個播種夢想的教師，應多給學生一些時間，讓他們去思考；給學生一些空間，讓他們去展示；給學生一個沖突，讓他們去爭論；給學生一個支架，讓他們去攀登；給學生一些權力，讓他們去評價。只有這樣實實在在地把數學課堂讓位于學生，讓學生在新課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人，才能完完全全地營造學生喜歡的數學課堂，讓學生在課堂的娛樂中學會數學，學會學習。最后用一句學生的話來結束本文：“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”。endprint