基于教師信息技術應用能力提升的網絡研修策略研究*

林秀瑜，楊 琳

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.廣州大學 網絡與現代教育技術中心，廣東 廣州 510006)

基于教師信息技術應用能力提升的網絡研修策略研究*

林秀瑜1，楊 琳2

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.廣州大學 網絡與現代教育技術中心，廣東 廣州 510006)

《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》提出要推行將網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，而Web2.0社會化媒體可以為教師網絡研修提供很好的技術支持。因此，開展基于Web2.0環境的教師網絡研修與現場實踐相結合的培訓是提升教師信息技術應用能力的重要途徑之一。該文以Web2.0環境下教師教育技術能力培訓模式為基礎，提出了基于教學問題和教研項目的網絡研修活動策略。

Web2.0；信息技術應用能力；網絡研修；策略

一、問題提出

中小學教師信息技術應用能力的提升，是貫徹落實國家教育信息化總體要求的一個重要舉措。教育部于2014年5月發布《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，針對該標準的實施，制定了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)[1]，旨在全面提升我國中小學教師的信息技術應用能力。信息技術應用能力相對之前較常用的教育技術能力而言，更關注教師對各種信息技術的應用，更多的是實踐性知識的習得與建構。針對這一特征，《課程標準》中也明確提出“要加大培訓模式創新力度，推行將網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網絡研修與校本研修整合培訓，實現教師邊學習、邊實踐、邊提升。”而Web2.0社會化媒體可以為教師網絡研修提供很好的技術支持，因此，開展基于Web2.0環境的教師網絡研修與現場實踐相結合的培訓是提升教師信息技術應用能力的重要途徑之一。

無論是信息化水平較高的學生，還是信息化水平不高的學生，都需要他們的教師能夠創設一個創新的環境，在Flat Classrooms(無界限的教室)中傳送創新的理念[2]。Web2.0環境是最為典型的Flat Classrooms，它是學習的社會性和協作性的學習理念相結合，運用了Blog、Wiki、SNS 等豐富的Web2.0社會性軟件，同時強調了個體與個體、個體與集體兩個交互，突出了知識的社會性建構特性。因此，Web2.0環境為學習型社會提供強大的知識獲取通道以及技術支持[3]。

要提升教師的信息技術應用能力，主要采用基于Web2.0的網絡研修和現場實踐相結合的方式，這便需要為教師創設一個應用Web2.0的學習環境，使他們在基于Web2.0的教師網絡研修環境中掌握Web2.0等信息技術學習工具的使用，應用Web2.0等信息技術學習工具優化課堂教學及轉變學習方式，應用Web2.0等信息技術學習工具促進教師專業發展。因此，基于提升教師的信息技術應用能力這一主題，本文提出要開展基于Web2.0的教師網絡研修，使教師在研修與實踐中得以發展。本課題組提出了“面對面的培訓、基于Web2.0的教師學習共同體、信息化教學研究項目”三位一體的Web2.0環境下教師教育技術能力培訓模式[4]。該模式中的“面對面的培訓+基于Web2.0的教師學習共同體”與《課程標準》中的“網絡研修+現場實踐”的思路是一致的。全國教師教育學會會長馬立將教師網絡研修模式的要素框架歸結為網絡研修平臺、學習共同體、混合式學習、資源與互動、評價與管理系統[5]。劉清堂從縱向和橫向兩個結構建構教師混合式培訓主題研修活動設計模型[6]。因此，本文以其為基礎，從基于信息化教學問題和基于信息化教研項目兩個方面提出教師網絡研修活動策略。

二、基于信息化教學問題的網絡研修活動策略

基于Web2.0的教師網絡研修群體中，成員的學習活動以解決教師在信息化教學中的問題為核心。教師在接受過一段時間的信息技術應用培訓，并進行了信息化教學、科研實踐之后，便會提出信息化教學的相關問題。教師網絡研修便以解決這些教學實踐中的問題為核心，網絡研修成員在協作中完成問題的解決。

瑞爾(Riel)提出了“學習圈”模式，指由不同地區的教學班組成“學習圈”，共同完成一門課程的學習。學習過程包括：“學習圈”組建—課題策劃—活動成果交流—作品成果發表—過程評價五個部分。哈爾斯(Harris)設計了“遠程協作課題”模式，模式中包含16種活動形式，可歸納為人際交流、信息搜集和問題解決三類[7]。楊洪剛等將成員融入共同體的過程分為旁觀者、參與者、分享者、建設者及貢獻者五個階段[8]。

根據上述觀點，本文提出基于信息化教學問題的網絡研修活動策略包括：信息化教學問題的提出—問題分析—信息搜集—信息分享—協作交流—提出方案—反思日志—過程監控，如圖1所示。

圖1 基于信息化教學問題的網絡研修活動策略

在基于信息化教學問題的網絡研修活動開展中，培訓教師的指導與Web2.0工具的支持是貫穿于整個過程的。

(一)信息化教學問題的提出

學習主題是網絡研修的出發點，是網絡研修群體中社會文化的一部分，由它產生網絡研修群體的向心力[9]。基于信息化教學問題的網絡研修活動中學習主題是以問題的形式出現。問題的提出從集中培訓中產生或者從學員的信息化教學實踐中產生。

1.從集中培訓中產生學習問題

在構建基于Web2.0的教師網絡研修群體的初期，由于學員對于信息技術與課程整合、信息化教學的了解還比較少，較少開展信息化教學。因此，不能期望由學員自發地提出學習問題。根據基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式[10]，面對面的培訓與基于Web2.0的教師學習共同體兩者是交替開展的，基于信息化教學問題的網絡研修活動也是融于教學實踐及面對面培訓之中的。因此，在教師網絡研修群體建構初期，由培訓教師根據面對面培訓中的學習內容提出網絡研修的問題。

2.從學員的信息化教學實踐中產生學習問題

由教師根據面對面培訓的內容提出學習問題的方式一般適用于教師信息技術應用能力培養開展初期，隨著培訓的深入與發展，學員可以自主提出學習問題，并根據學員提出的學習主題，自發組成網絡研修群體。在實踐應用的過程中，學員會遇到很多問題，如在開展基于信息化環境的協作學習時，學員往往會發現學生參與協作學習的積極性不高、很多協作小組存在個別成員大包大攬，其他成員“搭便車”的現象；在進行混合學習的過程中，會出現如何進行面對面教學與在線學習的混合，如何對學生在線活動進行客觀評價等問題，這些實踐中發現的問題，便可以成為學習問題。由于這些問題是學員在實踐教學情境中產生的，會引起其余學員的共鳴，因此，可以激發其他學員參與問題解決的積極性，促進學員在共同協商中得到問題的解決方案。

(二)研修過程

1.問題分析

在教師網絡研修群體分析問題時，主要解決如何細分問題，以認清問題的真面目；如何弄清問題發生的原因并驗證；如何制定解決問題的合理決策及替代方案；如何確保決策或方案得到充分落實并解決問題。

培訓教師要從理論的角度提供指導，引導學員將具體問題與教育信息化理論結合起來，在理論中產生解決問題的思路；在分析問題時，學員可以利用概念圖等信息技術學習工具對問題進行細分，從細分的問題中找出問題可能發生的原因，提出針對性的決策或解決方案。

2.信息搜集

互聯網的資源為解決教學問題提供了智庫，信息搜集能分析問題，尋找理論支持和經驗借鑒，同時也是提出解決問題的決策和方案的途徑。教師網絡研修群體進行信息搜集時，培訓教師信息搜集方法，如除了利用搜索引擎工具進行查詢之外，可以利用Web2.0中的學習工具進行查詢、搜集和分辨信息。如Delicious等社會性書簽中能追蹤與自己有共同關注的其他人的收藏，通過獲取其收藏的信息能提高信息查詢的確率，更快速地獲取到有價值的信息。也可以通過RSS訂閱與問題相關的信息，由網站推送相關信息給學員，更有針對性地獲得問題解決的方法。

3.信息共享

教師網絡研修群體進行信息共享時，培訓教師培養其信息共享理念并提供信息共享方式的指導，尤其要關注所共享信息的知識產權問題；學員可以利用Web2.0中的Blog、Wiki和微博等工具發布與共享信息。

4.協作交流

協作交流是教師網絡研修群體產生共同知識的途徑。在教師網絡研修中問題解決可以采取競爭、合作、辯論等多種方式。在解決信息化教學問題的過程中，教師網絡研修群體的學員之間相互支持、相互配合、互相補充、共同促進，或者根據問題進行分工協作。

教師網絡研修群體在協作交流時，可利用Blog、SNS和微博的評論、轉載功能，Wiki的討論與共同編輯功能等實現。培訓教師在教師網絡研修群體的協作交流中，對學員的社會網絡關系建構、協作交流的有效性等進行監控與指導。

5.提出方案

提出方案是在協作交流的基礎上，在培訓教師的指導下，根據問題提出針對性的解決方案，并將問題的解決方案呈現出來。教師網絡研修群體提出問題解決方案時，培訓教師協助學員依據協作交流中達成的共識，提出問題解決方案，并利用Blog、Wiki及SNS等呈現該解決方案。

6.反思日志

反思日志是教師網絡研修群體進行學習反思的一個途徑。教師網絡研修群體進行學習反思可以針對教學問題進行，根據網絡研究提出來的解決教學問題的策略，對其之前的教學實踐進行再認識、再思考，總結教學經驗。培訓教師指導學習共同體的學員對信息化教學問題的解決過程進行反思，并從開發教學案例的角度指導其撰寫反思日志；通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。在這個過程中可利用Blog、Wiki及SNS等進行技術支持。

(三)過程監控

1.通過關注、訂閱關系的監控對問題的參與度

在教師網絡研修中有三種關系：觀察的雙向關系、聯動的雙向關系和重要的雙向關系[11]。在研修過程中，為了促進學員積極參與教師網絡研修中隊問題的參與度，培訓教師根據三種不同關系，對學員之間的關注及訂閱關系進行監控。主要查看學員是否通過Blog鏈接、SNS的好友添加、RSS訂閱等與其他成員建立了基本的網絡關系；對于未進行關注與訂閱的學員，作為網絡研修的推動者的培訓教師要及時提醒并協助學員完成。同時學員之間也可以通過關注、訂閱關系的了解其它學員的問題解決信息。

2.對教師網絡研修成員問題解決過程的監控

古娜瓦德娜(Gunawardena)將共同知識建構的過程分為5個階段：(1)學習者的各種信息、觀點分享，描述討論的主題；(2)學習者發現和分析在各種思想、概念或者描述中有差異的地方，深入理論問題；(3)學習者意義協商，通過群體建構產生新知識；(4)學習者檢驗和修改新建構的觀點；(5)學習者形成一致觀點，應用群體建構的新知識[12]。因此，在網絡研修群體的基本關系確立之后，問題解決的過程是監控的重點。需要監控教師網絡研修成員是否能夠針對學習問題、研修任務積極地進行相關資源的搜集與共享，是否按照問題展開協作交流，并提出問題解決的方案，是否完成反思日志。由此可見，對問題解決過程的監控是網絡研修成員進行共同建構的重要保障。

三、基于信息化教研項目的教師網絡研修活動策略

基于信息化教研項目的教師網絡研修群體活動，是在教師的信息技術應用能力培養的后期階段主要采用的活動。教師的信息技術應用能力培養經過初期的學習模仿階段、嘗試使用階段、困惑懷疑階段、確定應用階段之后，進入了創新應用階段。這個階段，學員往往會根據自己的教學需求，進行信息化教學改革等方面的研究，并提出新的教與學模式與策略。因此，這個階段的教師網絡研修群體可以圍繞信息化教學改革研究開展，成員以信息化教研項目的研究與實施為主要任務，開展各類網絡研修學習活動。

基于信息化教研項目的網絡研修活動策略包括：信息化教研項目的提出—主題分析—內容及方法—任務分工—定期匯報—形成成果—修訂完善—過程監控，如下頁圖2所示。

(一)信息化教研項目的提出

信息化教研項目和信息化教學問題有很大的區別，信息化教研項目更具有系統性。信息化教研項目以課堂教學為重點、以學生為關注中心，立足教學實踐為基礎、指向學生發展，改革人才培養模式，提高教育教學質量和育人水平為目的。基于信息化教研項目的教師網絡研修群體活動，是在教師的信息技術應用能力培養的后期階段主要采用的活動。通常由學員提出在平時教學實踐中存在的問題，培訓教師加以理論指導，形成信息化教研項目。

項目提出后，需要教師網絡研究群體陳述項目提出的背景、目的、意義及擬解決的核心問題等，并且明確項目的研究主題、研究內容、技術路線、研究分工、研究進程、預測研究成果等。據此開展基于信息化教研項目的網絡研修活動。

圖2 基于信息化教研項目的網絡研修活動策略

(二)研修過程

1.主題分析

學員在信息技術應用能力培訓中產生開展信息化教研的需求，在與培訓教師的交流中明確信息化教研項目的主題，并在Blog、Wiki或微博中發布，其他學員通過Blog、微博評論或Wiki簽名的方式加入該教研項目。如，有學員提出“基于協作學習的外語教學模式及效果研究”的教研項目，培訓教師認為外語教學模式的提法過于寬泛，建議其將研究主題細化到外語教學中的某類課程，聽力類課程、閱讀類或外語寫作類課程等，提高研究的針對性及實踐價值。

2.內容及方法

教師網絡研修群體圍繞教研項目主題，利用Wiki協作編輯的功能對教研項目的研究內容及研究方法進行細化，培訓教師協作并指導他們充實研究內容、合理選擇研究方法。教師網絡研修群體的參與教師來自不同地區和學校，具有專業背景、實踐性知識水平等方面的顯著差異[13]。需要考慮到其差異性，根據研究主題，確定研究內容和方法，從而制定項目實施方案，以提升教師信息技術應用能力。

3.任務分工

教師網絡研修群體主持人在培訓教師的協助下對研究任務進行分割，并將子任務分配給共同體成員。以“基于協作學習的外語寫作類課程教學模式及效果研究”為例，教師網絡研修群體將該項目的任務分割為：通過對協作學習研究現狀的分析，提出外語教學中協作學習組成的要素；通過對外語寫作類課程教學目標的分析，提出將協作學習應用于寫作課程的哪些環節，如外語寫作范例討論、寫作成果互評；初步提出外語寫作類課程教學模式并在共同體內交流、討論；效果驗證方案的提出，對試驗課程進行教學活動設計及數據收集方法等；實施效果驗證，得出結論，形成研究成果。教師網絡研修群體的主持人在培訓教師的指導下，將上述研究子任務進行分配，發揮每位學員的主動參與性。

4.定期匯報

網絡研修群體成員在領取了研究子任務后開始研究，并要定期在Blog、Wiki中發布研究的階段性成果，培訓根據階段性成果對其進行形成性評價。

5.形成成果

將多個子任務的成果進行匯總，形成研究的總結性成果。總結性成果是信息化教研項目最直接的價值體現，因此，總結性成果的提出與展示至關重要，通過在Blog、Wiki、SNS中發布，接受網絡研修群體成員及其他人的瀏覽與評價，為研究結論的不斷修訂與完善提供依據。

6.修訂完善

研究成果的修訂與完善。培訓教師從專業的角度對網絡研修群體形成的研究成果提出修正建議，提升研究的專業價值。

(三)過程監控

1.對教師網絡研修群體內成員在教研項目實施過程的監控

在教研項目實施過程中，需要按照項目開始初期指定的研究內容、技術路線、研究分工、研究進程開展。因此，培訓教師應該對教師網絡研修成員在不同階段的進展進行監控。特別是要監控以教研項目組存在的成員是否都能積極參與到基于信息化教研項目的網絡研修活動。教師網絡研修成員在共同完成項目過程中，會出現觀點不一致的情況，要進行思維的碰撞，需要對他人發表的見解進行評論與引用，并發表個人的不同觀點，這是學員深化對問題的認識的過程。如果沒有產生豐富的思維碰撞，那么教師網絡研修群體的成員仍處于邊緣性參與的階段。因此，培訓教師要加強對實施過程的調控，及時提醒沒有積極參與討論的學員。

2.對教師網絡研修群體內成員對項目成果的監控

基于信息化教研項目的活動以共同完成項目為目的。培訓教師可以根據網絡研修成員關于任務完成的過程記錄對其進行過程性評價，指導成員按照教育技術的相關研究方法，準確、高效的完成任務。例如，監控項目成果的科學性、創新性、規范性、工作量、應用性、可持續性。

四、結語

建構基于信息化教學問題的網絡研修活動策略和基于信息化教研項目的網絡研修活動策略是以《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》為依據的，將教師基于Web2.0的網絡研修與現場實踐結合起來，創新了教師繼續教育的新模式，實現了對傳統教研與培訓的變革與創新。

利用Web2.0網絡工具支持的教師網絡研修，可以實現一個交互、共同協商、探究的網絡環境，為教師的信息發布、協同作業、交流協商等提供重要的支持，同時也是變革教師網絡研修重要的手段。

(一)Web2.0支持個人的信息化教學實踐經驗表達

網絡研修主體可以利用Blog記錄關于研修主題的學習過程及學習反思，Blog的寫作過程便是對研修主題的理解與建構過程；網絡研修主體通過Blog記錄個人在信息化教學、科研過程中存在的問題，這些問題可以引起其他成員的共鳴；網絡研修主體通過Blog對本人的信息化教學經驗進行描述與總結，將隱性知識顯性化，并通過成員間的交流，使個人知識社會化；網絡研修主體在Blog中關于學習過程的記錄，可以作為對學員學習過程進行評價的依據之一。因此，Blog在網絡研修過程中，主要作為個人知識與學習過程的記錄與表達工具。

(二)Web2.0支持共同創作性任務的完成

Wiki在網絡研修中的應用主要體現在：教師將多個學習主題發布在Wiki中，學員以簽名的方式確定要加入網絡研修群體；利用Wiki完成集體創作，如共同完成特定教學主題的信息化教學設計方案，共同分析信息化教學案例等；利用Wiki真實記錄網絡研修成員對共同任務的貢獻，較好地執行網絡研修中協作學習的任務；Wiki將每位網絡研修成員的協同作業過程進行記錄，可以作為對成員協作學習意識與能力的評價依據。因此，Wiki在網絡研修中主要作為成員協同作業的工具，為協作學習與交流提供良好的平臺。

(三)Web2.0支持個人知識管理

在網絡研修中，成員可以利用電子書簽為與信息化教學、科研等相關的網站添加Tag(標簽)，通過管理信息化教學設計、混合學習、探究學習等與信息化教學相關的標簽，來進行個人的知識管理；網絡研修成員還可以通過點擊一個Tag，查看其他用戶還收藏了同樣標記為這個Tag的其他網站鏈接。這樣，便無限擴展了網絡研修成員的學習資源，提高了網絡研修成員查找與信息化教學主題相關資源的效率與準確性。

(四)Web2.0支持信息有效的搜索與推送

RSS訂閱是指用戶訪問互聯網信息的一種行為方式，具體是指使用“RSS閱讀器”訂閱由信息源站點頁面所提供的“RSS Feed”(或稱“RSS種子”)，實現對網站信息更新的及時獲取與管理。在網絡研修中的具體應用：網絡研修成員通過RSS訂閱其他成員的個人Blog，及時了解其他成員的Blog動態，提高彼此交流的時效性；網絡研修成員通過RSS訂閱其他成員的電子書簽，了解其他成員關注的網站，并對其中自己感興趣的網站進行關注，提高個人獲取學習資源的效率。

(五)Web2.0支持網絡研修群體社會文化的形成

SNS(社會網絡服務)可以提供一種真實的網絡環境，用戶以現實的身份和社會關系為基礎，并根據一定的興趣愛好形成新的網絡社會關系。SNS在教師網絡研修中的應用主要可以體現在：構建一個網絡研修的學習圈，成員之間互相添加好友，實現成員間的共同關注；網絡研修成員相互添加關注之后，SNS可以直接將其他成員在SNS的內容更新、資源發布等推送到成員的SNS主頁，提高信息共享的時效性；平衡網絡研修成員的個性化表現與群體協作之間的關系。成員可以在個人的SNS頁面中發布個人的信息化教學經驗與過程，并可以發起投票、調查問卷等學習活動；教師網絡研修群體基于一定的資源、問題及活動展開學習經驗交流、資源共享等，促進共同發展。

[1]教師廳函[2014]7號文件,“教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》的通知》的通知”[Z].

[2]Davis, V. The Classroom is flat: Teacherpreneurs and the flat classroom project Kickoff[EB/OL].http://coolcatteacher.Blogspot.com/2006/11/classroom-is-flat-teacherpreneursand.html,2014-12-01.

[3]Tim O Reilly.What is Web2.0[EB/OL].http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html,2014-12-01.

[4][10]吳鵬澤，楊琳. Web2.0環境下教師教育技術能力培訓模式構建[J].中國電化教育,2014,(5):126-138.

[5]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究,2011,(11):21-28.

[6]劉清堂，張思.教師混合式培訓中主題研修活動設計模型研究[J].中國電化教育.2015,(1):111-117.

[7]張建偉.試論基于網絡的學習共同體[EB/OL]. http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm,2014-12-01.

[8]楊洪剛，寧玉文，高東懷，沈霞娟.基于SNS的網絡學習共同體構建研究[J].現代教育技術,2010,(5):93-96.

[9]趙健.網絡環境下城鄉互動教師學習共同體構建與運行研究[D].蘭州：西北師范大學,2011.

[11]李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網絡研修的“重要他人”研究——人類發展生態學的視角[J].中國電化教育,2015,(2):90-95.

[12]Gunawardena,.N.，Lowe,.A.& Anderson. Analysis of a global online Analysis of Interaction in Online Environments debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing[J].Journal of Educational Computing Research,1997,7(4):397-431.

[13]楊卉.教師在線實踐社區研修活動設計——以同儕互助網絡研修活動為例[J].中國電化教育,2011,(9):43-48.

林秀瑜：實驗師，博士，研究方向為教育電視與教育傳播(free20@126.com)。

楊琳：高級實驗師，博士，研究方向為教育電視與教師專業發展(41961503@qq.com)。

2015年4月30日

責任編輯：宋靈青

Research on Web-based Advance Study Strategies for Teachers’ Ability to Apply Information Technology

Lin Xiuyu1, Yang Lin2
(1.College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2. Center of Network and Modern Educational Technology, Guangzhou University, Guangzhou Guangdong 510006)

The primary and secondary school teachers’ information technology application ability training curriculum standard (trial)puts forward that we should implement blended training which combine web-based advance study with practice. Web2.0 can provide technical support for teachers’ web-based advance study. So, combining Web2.0-based advance study with practice is an important way to improve teachers’ ability to apply information technology. On the basis of Web2.0-based training model for teachers’educational technology ability, this paper constructed web-based advance study strategies for teachers’ ability to apply information technology, which include: problem-based and project-based advance study strategies.

Web2.0; Ability to Apply Information Technology;Web-based Advance Study; Strategies

G434

A

1006—9860(2015)05—0090—06

* 本文系國家社會科學基金教育學青年課題“基于Web2.0的教師教育技術能力培訓模式與效果研究”(項目編號：CCA120109)階段性成果。