《SAGE教育技術(shù)百科全書》：走進(jìn)教育技術(shù)的知識(shí)本體
——訪主編邁克爾·斯佩克特博士

張 屹，徐光濤，范福蘭，李 馨，趙云建

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)系，上海 200062；3.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

《SAGE教育技術(shù)百科全書》：走進(jìn)教育技術(shù)的知識(shí)本體
——訪主編邁克爾·斯佩克特博士

張 屹1，徐光濤2，范福蘭1，李 馨3，趙云建3

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)系，上海 200062；3.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

教育技術(shù)知識(shí)本體；教育技術(shù)百科全書；教學(xué)信息化；教育技術(shù)研究

訪談?wù)撸哼~克爾·斯佩克特博士，您好！2012年初，您啟動(dòng)了編纂《SAGE教育技術(shù)百科全書》的研究工作。直至2015年3月，百科全書由SAGE出版社正式出版，請(qǐng)問您編寫這本書的動(dòng)因是什么？

邁克爾·斯佩克特：當(dāng)初SAGE資深編輯Jim Brace-Thompson推薦我主導(dǎo)這項(xiàng)工作，因?yàn)槲胰悦τ凇督逃齻鞑ヅc技術(shù)研究手冊(cè)》(第4版)的編纂工作，我拒絕了他的邀請(qǐng)。但Jim仍堅(jiān)持第二次邀請(qǐng)時(shí)，我感到受寵若驚，ChanMin Kim鼓勵(lì)我應(yīng)該接受邀請(qǐng)。我十分熟悉1989年由Michael Eraut編纂的國(guó)際教育技術(shù)百科全書，教育技術(shù)領(lǐng)域的確是時(shí)候出版新的百科全書了，為了滿足這一需求，我接受了這個(gè)任務(wù)。我在編纂《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第3、4版)的時(shí)候，與許多教育技術(shù)研究人員建立了很好的關(guān)系，所以我想我能夠較容易地招募到作者。然而，我更需要一支很強(qiáng)大的編輯隊(duì)伍給我大力支持，所以我招募了Dirk Ifenthaler、Tristan Johnson、ChanMin Kim、Wilhelmina Savenye和Minhong Wang來幫助我完成這項(xiàng)工作，他們對(duì)百科全書初稿的撰寫工作做出了很大的貢獻(xiàn)。

訪談?wù)撸簛碜允澜绺鞯?包括中國(guó))高校和研究機(jī)構(gòu)的300多位作者參與編寫了這本《SAGE教育技術(shù)百科全書》，這意味著這本書的編寫工作具有廣泛的國(guó)際代表性。請(qǐng)問您作為本書的主編，是如何考慮組建本書的編委會(huì)？編委會(huì)是怎樣開展研究工作的？

邁克爾·斯佩克特：我知道我不可能獨(dú)自完成如此巨大的工作，我招募了前面提到的五位高水平的編輯人員，他們分別代表了北美、歐洲和亞洲。我想讓這項(xiàng)工作具有國(guó)際多方位的視角，編輯組的成員通過大量的電子郵件討論怎樣更好地組織這項(xiàng)工作。

我依據(jù)1989版的百科全書大部分內(nèi)容，同時(shí)也查閱了圣地亞哥州立大學(xué)的在線教育技術(shù)百科全書(http://eet.sdsu.edu/eetwiki/index.php/Main_Page)，新媒體聯(lián)盟最新的《地平線報(bào)告》(http://www.nmc.org/)，以及我曾參與評(píng)估的歐洲創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目，稱為“STELLAR”(http://www.stellarnet.eu/)，編寫了主題框架的初稿。以初始框架為基礎(chǔ)，我們六個(gè)人開展了一系列頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，通過會(huì)話不斷擴(kuò)展內(nèi)容。然后我們按照SAGE的指導(dǎo)方針將主題分門別類，形成了讀者指南。巧合的是，這種分類的做法在不斷拓展主題及發(fā)掘潛在作者的工作上非常有幫助。然而，我記得當(dāng)時(shí)我們?nèi)魏稳硕紱]有考慮到這本書的框架是一個(gè)本體。在我們確定好框架之后，我們拿給更多的讀者閱讀(如：AECT和ITFORUM的成員)，然后根據(jù)他們的反饋意見進(jìn)行細(xì)化。那時(shí)，我們也接受了作者的建議并修改詞條標(biāo)題。

我們運(yùn)用SAGE的在線參考追溯系統(tǒng)(SAGE Reference Tracking，簡(jiǎn)稱SRT)邀請(qǐng)作者，接收和編輯提交的材料，完成每個(gè)詞條的內(nèi)容。我的博士生Gloria Natividad在整個(gè)工作過程中提供了大量的無償服務(wù)。SAGE的SRT專家Anna Villasenor和SAGE的開發(fā)編輯Carole Maurer、ShirinParsavand都非常負(fù)責(zé)，她們對(duì)我們的工作幫助很大。在我們開始編纂工作之后，Kim博士退出了編輯團(tuán)隊(duì)，剩下的團(tuán)隊(duì)成員都同意擔(dān)任責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)與他們興趣和專長(zhǎng)有關(guān)的詞條，處理了一些我不太熟悉的詞條。這一路上面臨了大量的挑戰(zhàn)，其中一個(gè)就是招募高水平的作者。一種方法是，我們?cè)贏ECT、ITFORUM以及同事之間發(fā)布招募公告，收到了許多作者的申請(qǐng)；另一種方法是，我們會(huì)直接招募據(jù)我們所知的每個(gè)主題領(lǐng)域的頂尖人才，我沒有計(jì)算過最后的申請(qǐng)接受率，但應(yīng)該高于50%；在某些情況下，我們?cè)诮邮苌暾?qǐng)前會(huì)進(jìn)行多方了解。在很少的情況下，我們也會(huì)拒絕已接受作者的提議。在交付時(shí)間內(nèi)，少部分作者最初同意交付最后卻沒有交付，這很令人失望，也增加了短時(shí)間內(nèi)尋找另一位作者的難度。

訪談?wù)撸骸禨AGE教育技術(shù)百科全書》厘定了28個(gè)主題類別和314個(gè)詞條，請(qǐng)問您確定這些類別及挑選這些詞條的依據(jù)是什么？我們可以把這些核心術(shù)語作為教育技術(shù)領(lǐng)域的本體嗎？

邁克爾·斯佩克特：就像上面提到的，主題類別和主題是一起制定的。根據(jù)1989版百科全書，我們最開始只確定了部分主題類別，在主題開始豐富后，我們?cè)鎏砹祟~外的類別，并將不斷增添的主題類別組織成目錄，這些都可以在讀者指南上找到。

我們不能明確地認(rèn)為這些主題類別和詞條就是本體，以哲學(xué)的視角來看，本體被認(rèn)為是形而上學(xué)的一部分，它關(guān)注于事物的最終本質(zhì)。本體中最基本的問題是：什么是物質(zhì)的存在？現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成要素是什么？哲學(xué)中的答案是多樣的，包括：(1)土地、空氣、火和水；(2)想法、觀念和物理對(duì)象；(3)物質(zhì)和屬性；(4)范疇及其之間的關(guān)系等等。拋開哲學(xué)來講，“本體”有一個(gè)更通俗、更易接受的涵義，從根本上與我們談?wù)撌虑槭褂玫膯卧~和短語有關(guān)。從寬泛的角度及非哲學(xué)意義上來講，我們正在構(gòu)建教育技術(shù)本體，雖然我更喜歡借用其他領(lǐng)域的詞匯，但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)誤解。對(duì)于非哲學(xué)意義上的本體，通常會(huì)賦予術(shù)語太多意義，卻不承認(rèn)創(chuàng)建這些術(shù)語有多么武斷。

誠(chéng)然，我們的主題框架具有一定的隨意性，它可能會(huì)被人改變。我傾向于相信誰做了什么或發(fā)生了什么，而不是某人說這有重大意義。例如，如果無論是誰都可以調(diào)用一個(gè)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那是很隨意的。相對(duì)而言，能夠適用于多個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)就具有較小的隨意性。相對(duì)于將讀者指南中的詞條稱作本體，我更喜歡“指南”這個(gè)詞，因?yàn)橹改夏軌驇椭x者更好地找到相關(guān)的主題并便于理解，否則我們只能按照字母順序查找詞條。

訪談?wù)撸壕幾氚倏迫珪且豁?xiàng)浩瀚的工作。《SAGE教育技術(shù)百科全書》共有2卷，915頁，除了包涵大量豐富的詞條外，還包括教育技術(shù)編年史、100多條術(shù)語、資源指南和詞條索引，以方便讀者閱讀。您能談?wù)勥@本百科全書的最大特點(diǎn)嗎？

邁克爾·斯佩克特：很難明確說百科全書的最大特點(diǎn)是什么，由任友群教授與我合作撰寫的教育技術(shù)歷史是百科全書中最長(zhǎng)的詞條。這部分是最重要的內(nèi)容之一，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科傾向于忘記多年前的歷史。編年史為我們提供了一個(gè)專業(yè)的角度去看待這段歷史，雖然技術(shù)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)地、可持續(xù)性地促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方面，我們?nèi)〉玫某删鸵廊挥邢蕖?/p>

訪談?wù)撸骸督逃齻鞑ヅc技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的中文版已在中國(guó)廣為流傳，成為中國(guó)教育技術(shù)研究者的重要參考書目。您作為該書第三版和第四版的主編，請(qǐng)談?wù)劇禨AGE教育技術(shù)百科全書》與《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》有何關(guān)聯(lián)嗎？

邁克爾·斯佩克特：現(xiàn)在已經(jīng)有了四個(gè)版本的《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》。前兩版由David H. Jonassen編纂，在他的建議下，我擔(dān)任了后兩版的主編工作。所有四版AECT會(huì)員都可免費(fèi)在線閱讀，無需向美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)額外支付費(fèi)用(AECT，www.aect.org)。這四版書籍遵循的規(guī)則是避免重復(fù)已經(jīng)發(fā)表的東西，某些目錄條目在多個(gè)版本都同時(shí)保留，以反映這些領(lǐng)域新的研究動(dòng)態(tài)。然而在大部分情況下，每個(gè)版本的所有章節(jié)內(nèi)容都是新的，通常由新的作者創(chuàng)作與編輯。第三版和第四版都是根據(jù)讀者和AECT會(huì)員的反饋意見來改進(jìn)的。我們做了大量的工作保障該手冊(cè)具有國(guó)際視野。在第四版中，我們收錄了一些教育技術(shù)特定領(lǐng)域的研究和發(fā)展。另外，第三版和第四版所征集的主題大多來自讀者和AECT會(huì)員。我們還提供了資深學(xué)者和研究員共同合作的平臺(tái)，以期有更多的合作者一起探討下一版本的研究主題。手冊(cè)每五年更新一次，就像Jonassen一樣，我在完成兩個(gè)版本的手冊(cè)編纂工作后，將結(jié)束主編的任期。

《SAGE教育技術(shù)百科全書》與《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》的不同之處在于，百科全書中特定主題的詞條非常簡(jiǎn)短，通常在1500至2500字之間，但任教授和我寫的歷史詞條較長(zhǎng)。與多數(shù)百科全書一樣，這本百科全書針對(duì)的是一般讀者(通常是本科生和剛?cè)雽W(xué)的研究生)，他們想得到一個(gè)主題的基礎(chǔ)介紹，一般是主題的本質(zhì)和范圍。手冊(cè)則針對(duì)的是更資深的讀者，他們想要了解某一領(lǐng)域中更深層次的研究觀點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，手冊(cè)中的章節(jié)內(nèi)容更多，且文獻(xiàn)引用方面更廣泛，通常在2500至3500字之間。

由AECT和Springer支持的一本新書正在編纂，叫做《學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)：理論、研究、實(shí)踐和政策的國(guó)際綱要》(http://www.springer.com/us/book/9783319174600)。我擔(dān)任主編，Barbara Lockee和Marc Childress擔(dān)任合作編輯，即三位AECT前任主席合作編纂這部綱要。這部綱要(作為重要的在線專業(yè)出版文獻(xiàn))將會(huì)接受篇幅更長(zhǎng)的文章(7000至17000字)，主要收錄在本領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的理論、研究、實(shí)踐與政策。

然而百科全書中的主題行文簡(jiǎn)短(1500至2500字)，主要是對(duì)這一主題的總體介紹和少量的重要文獻(xiàn)引用。手冊(cè)則針對(duì)某一特定領(lǐng)域進(jìn)行2500至3500字之間的深層次解析，并有更廣泛的文獻(xiàn)引用。期刊論文(如《教育技術(shù)研究與發(fā)展》)則會(huì)對(duì)某一研究問題展開實(shí)質(zhì)性的討論，連同相關(guān)引用在5000至7000字之間。像綱要這樣的大型出版文獻(xiàn)提供了特定領(lǐng)域廣泛的綜述、評(píng)論、概念分析和研究總結(jié)等(約7000至17000字)。

此外，AECT和Springer合作發(fā)行了由我本人、Dirk Ifenthaler和M. J. Bishop共同主編的書籍和簡(jiǎn)報(bào)系列(見www.aect.org)。簡(jiǎn)報(bào)系列通常有50-100頁(約15000至25000字)，書籍通常有150至350頁。上述出版物都采用同行評(píng)議的方式，具有較高的水準(zhǔn)。總之，反映教育技術(shù)領(lǐng)域中所做工作的出版物都是高質(zhì)量的。

訪談?wù)撸耗诒緯那把灾刑岬剑航逃夹g(shù)涉及到多種學(xué)科，您認(rèn)為什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)的核心支柱有哪些？

邁克爾·斯佩克特：教育技術(shù)主要以技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、評(píng)價(jià)和管理促進(jìn)、改善和提高學(xué)習(xí)、行為和教學(xué)。正如我在《教育技術(shù)基礎(chǔ)》中所說，核心支柱包括：(1)傳播理論與實(shí)踐；(2)交互理論和實(shí)踐；(3)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；(4)文化因素；(5)教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展； (6)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。每個(gè)領(lǐng)域都可以進(jìn)行深入的探索，每個(gè)支柱都與其他支柱存在一定的關(guān)系。教育技術(shù)是一門復(fù)雜并動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，成功的學(xué)者和實(shí)踐者必須靈活掌握并嘗試改進(jìn)現(xiàn)有方法，善于運(yùn)用新的研究方法 (環(huán)境、工具、技術(shù)、環(huán)境、活動(dòng)等)。變化是教育技術(shù)的一個(gè)基本特征，而教育技術(shù)的本質(zhì)是變革推動(dòng)者，它應(yīng)致力于創(chuàng)造引人入勝的、有效的、高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。

訪談?wù)撸阂颉禨TAG教育技術(shù)百科全書》由專業(yè)人士編寫，權(quán)威性與專業(yè)性得到保證，將會(huì)得到讀者的青睞。在線工具書如維基百科等資源更易獲取，因而也得到廣泛使用。請(qǐng)問讀者在使用這些資源時(shí)，如何處理正式出版物與非正式在線資源的關(guān)系？

邁克爾·斯佩克特：前面提到了圣地亞哥大學(xué)的在線百科全書，雖然許多詞條很不錯(cuò)，但很多都有些過時(shí)了，范圍也非常有限，有一些重要的領(lǐng)域沒有涉及。一般在線專業(yè)資源在準(zhǔn)確性、全面性和質(zhì)量方面存在很大的不確定性。SAGE百科全書中每一篇文章都由多個(gè)人進(jìn)行修改，大多數(shù)受邀作者被編輯部審查之前，編輯部都會(huì)征得作者同意，貢獻(xiàn)他的研究成果。每個(gè)條目都會(huì)經(jīng)歷多次修訂，只有極少數(shù)只經(jīng)過一輪編輯修訂(小于10人)，大多數(shù)文章會(huì)經(jīng)過3輪修訂，這種修訂水平對(duì)于許多在線出版物來說非常罕見。在其他領(lǐng)域也有非常著名的在線百科全書，例如：斯坦福哲學(xué)百科全書(http://plato.stanford.edu/)是非常一流的，但它有國(guó)家人文基金會(huì)的支持才能夠創(chuàng)建這樣一個(gè)高質(zhì)量的資源，然而在教育技術(shù)領(lǐng)域沒有這樣國(guó)家級(jí)的支持。因此，《SAGE教育技術(shù)百科全書》極大地滿足了教育技術(shù)這個(gè)學(xué)科對(duì)于高質(zhì)量百科全書的需求。

訪談?wù)撸航衲晡覈?guó)啟動(dòng)了新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，旨在通過線上與線下的教師培訓(xùn)，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。《STAG教育技術(shù)百科全書》中提到教師教育技術(shù)認(rèn)證、TPACK等詞條，請(qǐng)問在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，對(duì)于中國(guó)的政策制定者和實(shí)踐者，您有什么可以分享的經(jīng)驗(yàn)嗎？

邁克爾·斯佩克特：我在教師培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)是有限的，我從來沒有上過專門針對(duì)職前教師的課程。我曾在不同的學(xué)校與許多實(shí)習(xí)教師一起參與過多個(gè)研究項(xiàng)目。上世紀(jì)80年代，我第一次在阿拉巴馬州的學(xué)校教小學(xué)老師學(xué)習(xí)蘋果電腦，開始我以為我能教會(huì)老師有效地使用電子表格評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)并為學(xué)生創(chuàng)建簡(jiǎn)單的課程，但在我嘗試了多次后，以失敗告終，即使我認(rèn)為那是非常容易使用的編輯程序。老師們拒絕了我所教的知識(shí)，只是繼續(xù)像以前一樣工作。我放棄了教老師，開始教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)語言，這次非常成功。后來我終于明白了，我一直把那些教師當(dāng)作計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生，沒有考慮到他們每天都要做很多不同的事情。在后續(xù)項(xiàng)目里，我采用的策略是讓教師自己定義他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，我會(huì)使用一些新技術(shù)幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。實(shí)踐證明這個(gè)策略非常成功，同時(shí)，我意識(shí)到優(yōu)秀教師也能向其同行傳遞主要的教學(xué)信息。上面介紹的策略使教師獲得很高的學(xué)習(xí)成就，在許多學(xué)校獲得了成功。事實(shí)證明，自底向上和中間向外的策略往往比自頂向下的策略更成功。

訪談?wù)撸航逃夹g(shù)研究者對(duì)規(guī)范的研究方法非常重視，《STAG教育技術(shù)百科全書》中涉及“教育技術(shù)研究”主題的詞條有12條之多，包括“基于設(shè)計(jì)的研究”等新的研究范式，請(qǐng)問從哲學(xué)的視角如何看待這些研究方法？在學(xué)習(xí)各種研究方法之前，為何需了解“論證與推理”？

邁克爾·斯佩克特：我認(rèn)為研究就是在試圖學(xué)習(xí)一些未知或不易理解的東西。有一項(xiàng)新技術(shù)被引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們想知道在應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)時(shí)發(fā)生了什么。一旦我們理解了它的實(shí)際使用過程，我們就可以改進(jìn)它，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣的研究主要是描述性的，經(jīng)常出現(xiàn)在探索性研究中。有時(shí)，事情的發(fā)生似乎與期望或直覺背道而馳，我們想弄明白為什么事情會(huì)那樣發(fā)生，這就是解釋性的研究。例如，一門8年級(jí)的科學(xué)課程采用協(xié)作研究性學(xué)習(xí)的方式開展，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有像預(yù)期的那樣顯著提高，為什么？在這種情況下，研究動(dòng)機(jī)就是解釋不尋常或意外的現(xiàn)象。通常情況下，混合的研究方法在探究到底發(fā)生了什么(定量研究)，和為什么這樣(定性研究)上是很有用的。

另一方面，如果我們做出特定的改變時(shí)，就想去預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么。這樣的預(yù)測(cè)研究往往涉及對(duì)前期研究基礎(chǔ)的分析，以及在一定范圍內(nèi)的仿真分析，預(yù)測(cè)一系列可能會(huì)發(fā)生的結(jié)果。所有的研究都有一個(gè)共同點(diǎn)，存在未知的東西，愿意投入時(shí)間、精力和資源去尋找答案。有開放性的選擇，如果發(fā)現(xiàn)工具不能使用，我們需要從另外的角度重新審視；如果這一方法不奏效，我們將嘗試另一種不同的方法；如果典型的影響不會(huì)發(fā)生，那么我們需要考慮最好的和最壞的場(chǎng)景。作為一個(gè)研究者，需承認(rèn)自己的無知，愿意去探索或調(diào)查，保持一個(gè)寬容的心態(tài)對(duì)待可能性和相似性。我稱這種態(tài)度為務(wù)實(shí)的質(zhì)疑，這就是我的哲學(xué)觀點(diǎn)。因?yàn)檫壿嬍茄芯康幕A(chǔ)，所以我相信論證和推理能力是研究的必備條件。邏輯是重要的研究參數(shù)，一個(gè)論點(diǎn)由一系列前提和結(jié)論語句組合而成，其中有兩種類型的參數(shù)——演繹(旨在建立確定性的結(jié)論)和歸納(旨在建立概率性的結(jié)論)。邏輯是良好的演繹和歸納研究的標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，研究和相關(guān)的參數(shù)都多樣化的。在我看來，這樣的論證比演繹論點(diǎn)更具挑戰(zhàn)性。在任何情況下，一個(gè)人可以在構(gòu)建和評(píng)估論據(jù)方面進(jìn)行概念化推理。這意味著研究人員需要能夠在所給論據(jù)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)研究的概念化，從假設(shè)(其中一些是基于之前的研究和理論，還有一些涉及當(dāng)前研究)，到一個(gè)與目標(biāo)或問題情境相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。簡(jiǎn)而言之，一項(xiàng)研究應(yīng)能夠以一種連貫的敘述形式闡述觀點(diǎn)。因此，論證和邏輯推理能力在科學(xué)研究中至關(guān)重要。

訪談?wù)撸寒?dāng)今社會(huì)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，《STAG教育技術(shù)百科全書》中對(duì)“3D打印及原型”“虛擬搜索引擎”“學(xué)習(xí)分析”等詞條進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。請(qǐng)問新技術(shù)對(duì)教育變革及教育技術(shù)將會(huì)產(chǎn)生什么影響？請(qǐng)問教育技術(shù)領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者應(yīng)該如何對(duì)待這些不斷涌現(xiàn)的技術(shù)形態(tài)？

邁克爾·斯佩克特：未來很難預(yù)知，除非你是一個(gè)政治家或時(shí)間旅行者。我經(jīng)常提到，在1915年很難預(yù)測(cè)哪些技術(shù)和能力會(huì)對(duì)下一代很重要，因?yàn)槟菚r(shí)沒有電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)等。鑒于這些技術(shù)的后續(xù)發(fā)展，在我們所處的信息時(shí)代，什么樣的知識(shí)和技能對(duì)工作和生活最有幫助？我沒有明確的答案，但我現(xiàn)在也鼓勵(lì)其他人問類似的問題。學(xué)習(xí)一項(xiàng)特定的技術(shù)與操作技巧能有多重要?1970年我在IBM工作時(shí)，我學(xué)會(huì)了5種編程語言：Basic、匯編語言、COBOL、Fortran PL-1和RPG。然而，2015年這些編程語言幾乎很少用了，但其所涉及的基本概念仍然非常有用。

我的建議是，掌握教育技術(shù)領(lǐng)域逐漸成熟的幾種技術(shù)，但不要在即將改變或被新技術(shù)取代的技術(shù)工具上耗費(fèi)太多的精力。學(xué)習(xí)分析是一個(gè)剛開始出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，所以這是一個(gè)契機(jī)，只要一個(gè)人保持靈活性和適應(yīng)性，在未來幾年熟悉關(guān)鍵算法和方法可能會(huì)獲得巨大的成功。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說，萬物的本質(zhì)(本體論的角度來看)是改變。

訪談?wù)撸航逃夹g(shù)不僅在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在非正式學(xué)習(xí)中也越來越得到人們的青睞。《STAG教育技術(shù)百科全書》對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)做了詳盡的解釋，請(qǐng)您展望一下未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)形態(tài)？

邁克爾·斯佩克特：我大體上的感覺是，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的界線正變得越來越模糊。我不希望學(xué)校和正式學(xué)習(xí)消失，盡管他們可能會(huì)改變，被更多的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷所補(bǔ)充。但我認(rèn)為在這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中評(píng)估非常重要，形成性評(píng)價(jià)可以幫助個(gè)人獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，目標(biāo)和結(jié)果往往取決于學(xué)習(xí)者，雖然并非總是如此。在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，目標(biāo)和結(jié)果通常取決于老師、機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)或?qū)I(yè)，雖然也有例外。

當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一，是將新的數(shù)字技術(shù)融入正式和非正式的學(xué)習(xí)，多任務(wù)的融合是這一研究的努力方向。很多人已經(jīng)習(xí)慣了在一個(gè)設(shè)備上同時(shí)使用多個(gè)屏幕，通過這些屏幕從事不同的任務(wù)；對(duì)于這些人來說，同時(shí)從事多任務(wù)已成為一種習(xí)慣。然而，越來越多的證據(jù)表明，多任務(wù)往往會(huì)降低任務(wù)的完成質(zhì)量。適應(yīng)這一趨勢(shì)的一個(gè)方法是降低一個(gè)人的目標(biāo)；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)家將這一現(xiàn)象稱為侵蝕目標(biāo)原型(Eroding Goals Archetype)，這在許多領(lǐng)域都有應(yīng)用。教育技術(shù)人員普遍認(rèn)為創(chuàng)新的技術(shù)將提高績(jī)效和幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而，證據(jù)顯示有時(shí)好壞參半。希望我們?cè)谝胄录夹g(shù)到教學(xué)中時(shí)，能夠避免侵蝕目標(biāo)原型。

訪談?wù)撸含F(xiàn)在全球許多國(guó)家正在倡導(dǎo)實(shí)施智慧教育，并將其作為國(guó)家教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略，請(qǐng)問智慧教育與教育技術(shù)有何關(guān)聯(lián)？

邁克爾·斯佩克特：我認(rèn)為智慧教育技術(shù)首先必須是有效和高效的，正如人們對(duì)教育技術(shù)所預(yù)期的那樣。第二，智慧教育技術(shù)將包含情境感知、教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)。這是明智的老師應(yīng)該做的，所以我們不能從智慧教育技術(shù)中期望更多。成功的教師能夠吸引和激勵(lì)學(xué)生，所以我們期望智能技術(shù)也能這樣做。基本上，我感覺“智能技術(shù)”中的“智能”意味著吸引人的、有效的和高效的。

訪談?wù)撸涸絹碓蕉嗟娜碎_始關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)，您能談一談教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)科學(xué)將對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生怎樣的影響呢？

邁克爾·斯佩克特：首先，我認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)之間的差異是充滿爭(zhēng)議的，這兩個(gè)領(lǐng)域之間存在著很多的重疊部分。教育技術(shù)共同體中有許多的理論研究人員及專業(yè)實(shí)踐者，而學(xué)習(xí)科學(xué)共同體更多的是研究人員。學(xué)習(xí)科學(xué)更多地專注于某一細(xì)微的研究問題(如：提高學(xué)習(xí)成果以及培養(yǎng)師生良好認(rèn)知習(xí)慣的創(chuàng)新應(yīng)用研究)，然而教育技術(shù)領(lǐng)域的研究則更廣泛(如：計(jì)劃的有效性、成本效益分析、系統(tǒng)地提高知識(shí)和技能等等)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的定性研究成果多于定量研究，而教育技術(shù)研究領(lǐng)域傾向于發(fā)表一些定性與定量研究方法均衡結(jié)合的研究成果。有人發(fā)現(xiàn)兩個(gè)研究共同體中都有許多的宣揚(yáng)式研究(Advocacy Based Research)。在美國(guó)之外尤其是在歐洲，這兩個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別并未得到公認(rèn)。我認(rèn)為所謂的區(qū)別意味著對(duì)資源與專業(yè)知識(shí)的無益分裂，它有損于我們運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的思維去理解，如何更好地計(jì)劃和實(shí)施有效、高效及可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)。如上所述，我對(duì)教育技術(shù)及學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域之間的不良區(qū)分持強(qiáng)烈的反對(duì)意見。

張屹：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化測(cè)評(píng)與發(fā)展戰(zhàn)略研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)與智慧教育(zhangyi@mail.ccnu.edu.cn)。

徐光濤：在讀博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)(xuguangtao@126.com)。

范福蘭：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒瘜?shí)證測(cè)評(píng)與發(fā)展戰(zhàn)略研究、教學(xué)信息化改革與創(chuàng)新研究(fanfulan@mails.ccnu.edu.cn)。

李馨：碩士，副編審，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論(geri521@sina.com)。

趙云建：碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育技術(shù)理論(zhliang85@163.com)。

Editorial Comment:J. Michael Spector is the professor and chair of Learning Technologies in the College of Information at the University of North Texas. he is the chief editor of Educational Technology Research and Development (ETR & D) and Handbook of Research on Educational Communications and Technology (3rd and 4th edition). Spector is one of the ten international leading figures in the field of educational technology. He has excellent research in the field of technology integration in education, intelligent support for instructional design, assessing learning in complex domains and distance learning. Dr. Spector has rich experience in teaching and scientific research. He was previously professor of educational psychology and instructional technology at the university of Georgia. Previously, he was professor of learning, education and performance systems at Florida State university.He served as chair of instructional design, development and evaluation at Syracuse university and director of the educational information science and technology research program at the university of Bergen. He is the senior scientist for the air force research laboratory teaching system of American Armstrong. He was a past president of the Association for Educational and Communications Technology (AECT) as well as a past chair of the technology, instruction, cognition and learning special interest group of the American Educational Research Association. He has more than 100 journal articles, book chapters and books to his credit, and he won the AECT award for outstanding book award.

The SAGE Encyclopedia of Educational Technology was edited by professor J. Michael Spector and published by SAGE in March 2015. Professor Spector invited the senior editors at SAGE and experts of educational technology, created the initial list of topics based on the 1989 International Encyclopedia of Educational Technology and the online Encyclopedia of Educational Technology at San Diego State university. The Encyclopedia consists of 2 volumes, 915 pages, defines 28 general topical categories or thematic areas and 314 associated entries and more than 100 items. It includes chronology, resource guide and index with a lot of rich entries for the reader. The SAGE Encyclopedia of Educational Technology elaborates the learning theory, method, strategy and practice of the information technologies on education reform. Especially for the new educational technologies, teaching modes and research methods.

In the interview, professor Spector shared with us the organization of the editorial team and the editing process. He analyzed the ontology of educational technology, research method of educational technology and educational technology development trend in the future. He emphasized the core foundation pillars of educational technology, and pointed we must beflexible and logical in the educational technology research field. He also showed us the importance of strategy in teaching research with his own work experience.

The SAGE Encyclopedia of Educational Technology: Into the Ontology of Educational Technology—Interview with Dr. Michael Spector as Chief Editor

Zhang Yi1, Xu Guangtao2, Fan Fulan1, Li Xin3, Zhao Yunjian3
(1.School of Education Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2.School of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 20062; 3. China Educational Technology,National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Ontology of Educational Technology; SAGE Encyclopedia of Educational Technology; Teaching Information Technology; Educational Technology Research

編者按：邁克爾·斯佩克特(J. Michael Spector)博士現(xiàn)為美國(guó)北德克薩斯州大學(xué)信息學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)系教授，《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(ETR & D)雜志主編，《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第3、4版)的領(lǐng)銜主編。他是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的十大領(lǐng)軍人物之一，在信息技術(shù)與教育融合、智能技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)雜環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)估、遠(yuǎn)程教育等研究領(lǐng)域都有出色的研究。Spector博士有著豐富的教學(xué)及科學(xué)研究經(jīng)歷，他曾任美國(guó)佐治亞大學(xué)教育心理與教學(xué)技術(shù)系及美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教授，錫拉丘茲大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展與評(píng)估項(xiàng)目主席，挪威卑爾根大學(xué)教育信息科學(xué)與技術(shù)研究項(xiàng)目主任，美國(guó)阿姆斯特朗空軍研究實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)資深科學(xué)家等，他曾任美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)主席，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)技術(shù)、教學(xué)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)研究小組主席。Spector教授在教育技術(shù)研究領(lǐng)域積累了豐碩的研究成果，已發(fā)表數(shù)百篇學(xué)術(shù)論文及多部專著和教材，曾獲AECT授予的杰出圖書獎(jiǎng)。

《SAGE教育技術(shù)百科全書》由Spector教授主編，2015年3月由SAGE出版社正式出版。Spector教授在1989版的教育技術(shù)百科全書、圣地亞哥州立大學(xué)的在線教育技術(shù)百科全書以及歐洲教育技術(shù)創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)SAGE出版社的資深編輯、教育技術(shù)各研究領(lǐng)域?qū)＜遥餐逃懽罱K擬定了本百科全書的主題框架。《SAGE教育技術(shù)百科全書》共2卷，915頁，共包含教育技術(shù)領(lǐng)域28個(gè)主題類別(讀者指南)、314個(gè)詞條、100多條術(shù)語，還包括教育技術(shù)編年史、資源指南和詞條索引等。百科全書闡述了利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)支撐教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論、方法、策略與實(shí)踐，尤其對(duì)教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的技術(shù)、教學(xué)模式、研究方法等詞條進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

在訪談中，Spector教授與我們分享了《SAGE教育技術(shù)百科全書》編纂團(tuán)隊(duì)的組織與撰寫過程，并對(duì)教育技術(shù)知識(shí)本體、教育技術(shù)研究以及教育技術(shù)未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的解析。他強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)核心支柱的概念及意義，并指出在教育技術(shù)科學(xué)研究中靈活多變、邏輯論證的重要意義，并以自身的工作經(jīng)歷表明策略在教學(xué)研究中的重要性。

G434

A

1006—9860(2015)07—0006—06