湖南高校女性本科生培養途徑的創新

摘 要：文章力求探索湖南高校女性本科生培養途徑的創新，力求客觀系統地分析當今湖南高校女性本科生導師制平臺狀況，揭示了湖南高校女性本科生導師制平臺的不足，如流于形式、沒有針對性、隨機搭配、沒有實行雙導師制、重智商輕情商、輕視能力的培養等。以本科生導師制交往平臺為個案分析，并提出了相應對策，探討如何充分發揮導師的專業特長，通過各種形式的合作學習，達成對學生“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”的目標，以便培養符合經濟與社會發展需求，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創新意識和實踐能力的“復合應用型”高素質女性人才。

關鍵詞：湖南高校 女性本科生 導師制 問題 對策

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-212-02

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

因此，導師制是師生交往的良好平臺，作為本科教學質量工程的重要組成部分，可充分發揮教師在學生培養中的主導作用，加強對學生的思想政治教育和學業指導，激發學生學習熱情，培養學生創新意識，完善學校素質教育體系，推進彈性學制下的學分制改革，確保人才培養質量。

一、當今湖南高校女性本科生導師制平臺存在的問題

（一）大多流于形式，沒有實質性的內容

目前，我們湖南省雖然有一些高校實施了導師制平臺，但大多都流于形式，主要注重“開幕式”與“閉幕式”，“開幕式”搞得很隆重，有重量級的校、系領導親臨指導，全體導師與學生參加，并舉行隆重的導師聘書頒發與結對（師生一一結對）儀式，場面熱火朝天。但轟轟烈烈的儀式過后，幾乎沒什么實質性的內容，師生很少見面交流指導，然后，到了臨近畢業時，為了應付檢查，“悲劇”重新上演，只是“開幕式”變成了“閉幕式”，同樣的重要級領導親臨指導，同樣的全體師生參加，隆重總結與表彰。

（二）沒有針對性

1.沒有針對90后大學生的個性特點。90后的大學生獨生子女多，體質弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養高（如互聯網、QQ、微信、制作PPT等），而導師卻不善于針對以上個性特點進行指導，不能對癥下藥。

2.不善于針對大學四年的階段來指導，沒有幫助學生進行職業規劃。有些導師沒有針對學生幫其做職業規劃。針對大一學生，沒介紹大學與高中的區別，當地的人文習俗與氣候地貌等自然環境，沒有詳細介紹本專業的情況，讓學生一頭霧水;針對大二、大三學生，沒有重點強調學習專業知識，考資格證、考研準備等;針對大四學生，沒有詳細進行就業指導、論文指導、考研沖刺、創業指導等。

3.沒有針對學生的家庭背景達到知此知彼的指導。學生來自不同的家庭，則表現出不同的特色與優劣勢。如來自城市的學生，優勢是自信開朗，見多識廣，視野開闊;劣勢是作風不踏實，狡猾有心計，不能吃苦耐勞。農村學生的優勢是作風踏實，吃苦耐勞，樸實單純;劣勢是欠自信害羞，膽小、見聞少。而導師卻不善于針對以上家庭背景特點進行指導。

（三）導師搭配存在問題，隨機搭配

沒有發揮導師的個性、特長，如有的老師是科研型，擅長指導學生考研，但搭配的學生都想創業，當“創客”一族;有的老師有豐富的企業管理經驗，具有創業實戰經歷，而搭配的學生卻想考研。因此，不能發揮導師的個性、特長;學生也未得到相應的有效指導。

（四）沒有實行雙導師制，造成學生實踐應用能力差

在國外，許多高校都實行雙導師制，即校內有一名理論導師（注重理論素養的培養），校外有一名導師（在企事業單位工作，有實戰經歷的精英，注重實戰能力的培養），這恰是湖南高校導師制的短板，大多數高校沒有在校外聘用導師，而是單一的校內導師制，不利培養學生的應用實踐能力。

（五）重智商輕情商，重成才輕成人

在導師制平臺中，大多重視專業知識的教育，促其成才，但忽視了情商的培養與成人的教育、身心健康的教育。造成學生以自我為中心，缺乏團隊精神。

（六）注重知識的灌輸，輕視創新能力的培養

導師注重灌輸式的傳授知識，沒有以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以實踐應用為中心。在導師制平臺中未突出實施創新意識、創新思維、創新實踐、創新設計等漸進式培養，這樣，學術欠缺創新能力。

二、湖南高校女性本科生導師制平臺的改進對策

（一）避免流于形式，加強實際內容的執行力度

高校一定要將導師制落到實處，如進行定期檢查、學生反饋等措施，對導師進行淘汰制。對沒按要求完成學生指導任務或學生不良反映較大等的導師，各系（部、中心）要及時、認真做好教育、協調工作，對經教育后仍沒有改正的導師，各系（部、中心）要及時報教務處備案并更換導師，同時取消其擔任導師時的所有待遇和年度評優資格。

（二）對學生要加強針對性指導

1.導師要針對90后個性特點進行指導。導師要了解90后的大學生獨生子女多，體質弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養高（如互聯網、QQ、微信、制作PPT等），導師要堅持以學生為中心、教師為主體的教育理念，要善于針對以上個性特點進行指導，才能對癥下藥，把學生培養成高素質的女性人才。

2.導師要針對大學4年的階段進行指導，幫助學生進行職業規劃。（1）針對大一學生：要做適應性介紹指導幫助其度過幫斷奶期：學生剛剛遠離家鄉、父母親友，舉目無親，人生地不熟，倍感孤獨，屬于斷奶期，這時導師應熱情關心與幫助學生，助其樹立獨立自理的人生觀，介紹大學所在城市的人文習俗、氣候等自然環境;要做專業介紹指導：介紹大學與高中的區別，本專業詳細介紹，專業前景的展望，專業興趣的培養，大一主要學習公共課、通識課。指導她們本科不要太看重專業，大學主要是培養思維能力，要學會思考，學會做人，學會做事，而思維能力，做人做事做學問的能力，任何專業都可以培養的。（2）針對大二、大三學生：要重點強調學習專業知識，考資格證、指導其主動參與社團活動，考研準備等。（3）針對大四學生：要詳細進行就業指導、論文指導、考研沖刺、創業指導等。

3.導師要針對家庭背景，對學生進行因材施教、分類指導。導師要了解學生來自不同的家庭，則表現出不同的特色與優劣勢。針對來自城市的學生，要培養其踏實的作風，吃苦耐勞的精神，樸實單純而不能玩小聰明。針對來自農村學生要培養其樂觀自信，見多識廣，視野開闊。導師要善于針對以上家庭背景特點因材施教、分類指導。

（三）依據師生雙方的特點、特長，學生的職業規劃進行師生搭配

進行師生的雙向選擇，導師的選配原則上由教師和學生實行雙向選擇，學生在認真了解導師的基礎上，根據自己的興趣和志向選擇導師。可以由一名教師指導若干名學生，也可以由若干名教師組成導師組共同指導。

（四）實行雙導師制，培養學生實踐應用能力

單一的校內導師制，這恰是湖南高校導師制的短板，大多數高校沒有在校外聘用導師，因此，不利培養學生的應用實踐能力。要學習德國、美國、日本等國外先進的方法，實行雙導師制，即校內有一名理論導師，校外有一名導師，因校外導師親身在企事業單位工作，是有實戰經歷的精英，以便使學生了解本行業最新的動態，社會最真實的情況，注重實戰能力的培養，有利培養學生的應用實踐能力。這樣，在實行雙導師制平臺下，堅持“理論引路、實踐為重”的原則。校內導師的理論教學內容強調“簡、實、新”，即從簡從實，注重知識更新;校外導師的實踐教學突出實踐應用能力的培養。

（五）注重情商與身心健康全面的培養

學習英國牛津大學導師制，導師很像過去貴族家庭的家庭教師，每周與學生會面，不但負責幫助學生完成學業，還關心學生品格、性情的培養和鍛煉。如成立以導師為中心的科研小組、興趣小組等，經常與學生交流、甚至一起旅游考察等。這樣有利于以學生學業指導為核心，兼顧學生的思想品德修養和生活、心理等方面的指導和引導，旨在建立以雙向互動、平等合作、共同成長的民主和諧師生關系為基礎且適應社會需要的人才培養模式。充分發揮導師的專業特長，通過各種形式的合作學習，達成“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”的目標。在這樣的導師制平臺中，導師可言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生;注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素養的培養;積極主動督促所指導的學生完善學業計劃和活動開展;和學生保持相對穩定的接觸，每月與被指導學生面談或集體指導不少于一次;完成與所指導學生共同商定的指導任務;還可對參加各種學科競賽，校級和省級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、準備考研的學生予以特別指導。

（六）注重學生創新能力的培養

導師要以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以實踐教學為中心，不僅要傳授知識、更要培養能力;要培養學生的組織能力（確定工作內容——確定工作性質——確定工作步驟）、協調能力（溝通能力、貫通能力、圓通能力）、學習能力（自學能力、自省能力、自牧能力）、創新能力（培養創新思維、拓展創新內容、探索創新方法、檢驗創新）等。在理論教學和實踐教學過程中突出創新能力的培養，實施創新意識、創新思維、創新實踐、創新設計等漸進式培養。

綜上所述，導師制是培養我們湖南高校女性大學生的創新途徑，師生關系是學校教學過程中最主要的人際關系，但由于大學教育的特點，師生之間交流溝通比較少，“良師益友”關系的普及尚需努力;在當前大學教育體制下，教師重科研輕教學，而在被輕視的教學中又重視知識的教授，而極大地忽視了師生的交流溝通，這也導致了大學生人際交往關系中較為重要的一環——師生關系出現嚴重的缺失。學生與教師之間缺乏智慧的撞擊和思想的交鋒，無法形成感興趣的共同話題;同時由于教師隊伍專業化不強，建設的步伐仍不能滿足學生的現實需要，致使師生關系進一步失調。我們湖南高校要解決的關鍵是如何以本科生導師制作為交往平臺，堅持以學生為中心、教師為主體的辦學理念，努力把學生培養成具有較強競爭力，符合經濟與社會發展需求，德智體美全面協調發展，身心健康，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創新意識和實踐能力的“復合應用型”高素質女性人才。

[基金項目：校級課題“我國女子高校師生的相互交往藝術——以本科生導師制交往平臺為個案分析”（項目編號HNND12YBKT002）。]

參考方獻：

[1] 陳超文.論高校學生干部的能力培養.云夢學刊，2013（1）

[2] 秦泉.世界上下五千年.汕頭大學出版社，2013

（作者單位：湖南女子學院旅游系 湖南長沙 410004）

（作者簡介：王珍曙，湖南女子學院旅游系副教授，碩士，研究方向：高校旅游教育及女性教育。）

（責編：賈偉）