新建本科院校生物科學專業實踐教學體系的構建

王靜++李璟琦

摘要 以新建本科院校陜西學前師范學院為例，對生物科學專業實踐教學體系存在的問題進行分析，從實踐教學硬件建設、內容改革、教學團隊建設、學生實踐創新能力培養、實踐教學管理體系建設等方面探討構建生物科學專業實踐教學體系的思路，為規范實踐教學管理，提高生物科學專業實踐教學質量奠定基礎。

關鍵詞 新建本科院校；生物科學專業；實踐教學體系；陜西學前師范學院

中圖分類號 G642.0；Q81-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）17-0347-02

實踐教學是高校本科教學的重要方面，對學生綜合素質提高有不可或缺的作用[1]。陜西學前師范學院為新建本科院校，生物科學本科專業是我校第一批獲得教育部審批的本科專業。實踐教學是生物科學專業人才培養體系中的重要組成部分，在學生創新思維和創新能力的培養中起著不可替代的作用。

1 陜西學前師范學院生物科學專業實踐教學存在的問題

1.1 認識存在誤區

實踐教學一直被認為依附于理論教學，在教學中處于次要地位，實踐教學各環節被弱化，學生和教師重視度普遍不夠。

1.2 實踐教學質量保障體系尚不健全

近年來，在校領導的重視和系領導的多方爭取下，生物科學專業建設經費有所增加，實踐教學條件有所改善，但現有的教學設施只能滿足教學最基本的需要，校內實訓場地、實驗設備和校外實踐基地與評估要求仍有較大的差距，難以保證實踐教學的質量。

1.3 實踐教學管理不夠規范，管理文件流于形式

雖然生物科學專業在學生的實驗、實習等實踐教學環節都有管理規范，但實踐教學制度的實施缺乏保障體系，在具體實施過程中存在脫節的情況。

1.4 實踐教學監控措施不力，過程管理不到位

實踐教學質量監控體系不盡完善，致使過程管理不到位，在實驗、實習、畢業論文等實踐教學環節，存在管理缺失問題。

1.5 實踐教學考核體系不規范，缺乏有效的考核機制

一直以來，實踐教學的考核主要依據學生的實踐報告、到課率等對學生的最終實踐成績進行評定，而對學生實驗操作過程等過程性環節的考核重視度不夠，這樣的結果往往導致學生在實踐過程中基本方法掌握不夠，而在實驗報告中出現相互謄抄的現象，從而無法考查學生的綜合能力，也不利于其創新意識的培養。以上種種影響著生物科學專業學生實踐能力的提高，成為制約生物科學專業人才培養的瓶頸。因此，建立完善又切實可行的生物科學專業實踐教學體系，成為促進生物科學專業發展亟待解決的問題[1-3]。

2 陜西學前師范學院生物科學專業實踐教學體系構建

2.1 加強生物科學專業實踐教學硬件建設

加強實踐教學硬件建設是培養大學生實踐、科研以及創新能力的重要保障。陜西學前師范學院生物科學與技術系領導高度重視實踐教學硬件建設，不斷加強生物科學專業實驗室的建設和管理，特別是核心課程實驗室建設；增加系內創新性實驗室和研究室的建設和開放力度；加強教育實習、生產實習、野外實習基地建設和實踐經費保障機制，為人才培養提供保障；加強校企聯合辦學，促進學研產結合[4-6]。

2.2 優化生物科學專業實踐教學內容

不斷修改和完善生物科學專業人才培養方案與核心實驗課程教學大綱，增強生物科學專業人才培養的適應性和針對性；結合中學生物學教育教學實踐，改革教師實踐教學課程內容；開展多元化、多方位的實踐教學方式，創新各教學環節，形成由淺入深、循序漸進、系統的實踐教學模式構成，增強學生獨立自主開展教學研究的能力；在實驗課程設計上注重綜合性、設計性、創新性實驗的開設，減少基礎性、驗證性實驗的比重，構建從基礎到拓展、再升華的多層次實驗體系，培養師范生的創新實踐能力。

2.3 加強生物科學專業實踐教學團隊建設

生物科學與技術系重視生物科學專業實踐教學團隊建設，近幾年不斷加大實踐教學隊伍建設，建立完善實驗教學教師工作考核和激勵機制。通過定期開展教學研討與經驗交流等活動，探索實踐教學方法，改革實踐教學內容，促進實踐教學質量的提高，逐步形成一支高水平、高職稱、高學歷、能力強、具有深厚的專業知識理論和豐富的實踐經驗的專兼結合的教學團隊。

2.4 重視生物科學專業學生實踐創新能力培養

根據生物科學專業應用型、創新型高級專門人才培養的目標，通過改革實驗教學內容，增加綜合性、創新性、設計性的實驗教學項目和為學生提供第二課堂、畢業設計、大學生創新創業訓練項目等實踐應用型創新平臺，結合生物系校企合作和產學研結合的特色，構建 “產、學、研一體化教育”的實踐教學體系，注重對學生創新意識、創新能力的誘導與訓練，培養學生發現、提出和解決問題的能力[7-8]。

2.5 構建科學有效的生物科學專業實踐教學質量管理體系

針對傳統實踐教學質量管理體制存在的不足和弊端，細化實踐教學質量管理體系，整合實踐教學資源，明確管理職責，構建科學有效的生物科學專業實踐教學質量管理體系。

2.5.1 建立完善的生物科學專業實踐教學質量標準。為了保證生物科學專業實踐教學質量穩步提升，根據一系列實踐教學管理制度，構建實踐教學質量標準，如《野外實習教學管理規定 》《關于專業見習管理的規定》等，規范生物科學專業實習、實驗教學、畢業論文等實踐教學的各個環節，規定實踐教學目的、任務、組織和考核辦法、指導教師的職責和學生應遵守的實習紀律等。將實踐教學質量標準體系運用于實踐教學管理實踐，收集實踐教學運行過程中產生的反饋意見，采取改進措施，不斷進行理論提升和實踐創新，構建科學合理的實踐教學質量標準體系，以保障實踐教學管理各個環節落實到位。

2.5.2 建設生物科學專業實踐教學質量監控體系。成立以系主任、教研室主任、教學秘書、實驗室管理人員為督導成員的生物科學與技術系實踐教學督導組，負責監督指導實踐教學建設和管理等相關工作，還建立了以學生輔導員為組長，以全體學生參與的信息員制度。采取領導不定期巡查、督導組檢查、學生反饋等手段對生物科學專業實踐教學進行監控，促進生物科學專業實踐教學水平和人才培養質量的不斷提高。

2.5.3 建設生物科學專業實踐教學質量評價體系。建立科學合理的生物科學專業實踐教學考核制度，實現實踐教學過程的動態化、精細化管理，全面評價學生掌握知識的水平和分析問題的能力，注重學生創新意識和實踐能力的培養[2]。督導組定期對生物科學專業實踐教學過程和效果進行考核評價，廣泛搜集意見和建議，重視信息反饋，及時改正實踐教學過程中出現的偏差和不足。針對實踐教學過程中的易變因素，制定科學的評價考核指標體系，依據評價方案對實踐教學進行考核，應充分發揮評價考核的導向、促進和激勵作用。

2.5.4 建設生物科學專業實踐教學質量反饋體系。研究生物科學專業實踐教學信息收集、管理和反饋機制，使實踐教學質量得到保障。一方面規范信息匯總整理制度，對評估、考核、檢查、督導獲得的數據、資料等進行歸類和初步分析；另一方面加強評價結果診斷分析，依據評價的目的要求，分析問題的癥結并加以控制。

3 參考文獻

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[2] 韓宗先，王新惠，曹長雷，等.新建本科院校實踐教學質量監控與評價體系的構建[J].教育與教學研究，2011（1）：69-71.

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[4] 張敏，陳建民，管天球，等.地方本科院校生物工程專業應用型人才培養探索[J].湖南科技學院學報，2009（4）：103-105.

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