基于TAM的高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度影響因素研究*

張剛要，安 濤

(1.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

基于TAM的高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度影響因素研究*

張剛要1，安 濤2

(1.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

網(wǎng)絡(luò)課程只有被接受、使用以及持續(xù)使用，其價(jià)值方能顯現(xiàn)出來(lái)。為了引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用邁向更高的臺(tái)階，該研究試圖了解大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為模式及影響因素。在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建具有7個(gè)潛在變量的網(wǎng)絡(luò)課程接受行為模型。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在江蘇省部分高校采集數(shù)據(jù)。同時(shí)，選用結(jié)構(gòu)方程模型作為分析工具，使用SPSS和LISREL兩個(gè)分析軟件，運(yùn)用多變量路徑分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為意向與其各影響因素間的直接與間接影響效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的感知有用性與其接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為正相關(guān)，而感知易用性卻對(duì)接受行為的影響不顯著。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的品牌形象、課程內(nèi)容、課程功能與設(shè)計(jì)吸引力均與大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為正相關(guān)。

TAM；網(wǎng)絡(luò)課程；接受度；影響因素

一、問(wèn)題的提出與背景

人類社會(huì)在迎來(lái)以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的過(guò)程中，教育以其敏銳的視覺(jué)和真摯的熱誠(chéng)積極參與到這場(chǎng)偉大的變革中。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用與深入發(fā)展，將徹底改變?nèi)祟惤逃齻鹘y(tǒng)的活動(dòng)范式和管理體制，進(jìn)而促使人類的教育觀念發(fā)生革命性的變革。傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)時(shí)代確立的教育觀念，正在逐漸演變成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育要求的全新觀念：開(kāi)放與共享的觀念、協(xié)作與互動(dòng)的觀念。正是在這些觀念的指導(dǎo)下，教育主體根據(jù)面向21世紀(jì)人材培養(yǎng)的基本要求、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能，探索互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工程。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》以量化的形式提出行動(dòng)計(jì)劃：建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源20000門(mén)。

Zhang P & Sun H S[1]指出，為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù)，只有被接受、使用以及持續(xù)使用，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來(lái)。Venkatesh[2]也認(rèn)為，提高生產(chǎn)力的技術(shù)，必須被組織中的雇員接受和使用，才能真的提高生產(chǎn)力。可以說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)者將研究視角聚焦于信息技術(shù)的接受問(wèn)題，特別是在信息技術(shù)接受和使用的研究方面，出現(xiàn)了一系列理論模型。其中，最具影響的當(dāng)屬技術(shù)接受模型(TAM，Technology Acceptance Model)，該模型被廣泛地用于預(yù)測(cè)各種信息技術(shù)的接受問(wèn)題，對(duì)全球范圍的信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用提供了具有重要實(shí)踐價(jià)值的參考和指導(dǎo)[3]。網(wǎng)絡(luò)課程同任何信息系統(tǒng)一樣，其推廣普及不僅僅在于技術(shù)本身先進(jìn)與否，還在于用戶的認(rèn)知、接受和持續(xù)使用等行為問(wèn)題的解決[4]。基于這樣的背景，本研究以技術(shù)接受模型為理論依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為模式及其影響因素，試圖引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用邁向更高的臺(tái)階。

二、研究理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

(一)技術(shù)接受模型

理性行為理論(TRA，Theory of Reasoned Action)是由美國(guó)學(xué)者Fishbein和Ajzen最早提出的，已經(jīng)被證明能夠成功預(yù)測(cè)并解釋眾多領(lǐng)域的人類行為[5]。理性行為理論模型如下頁(yè)圖1所示。TRA模型的基本觀點(diǎn)認(rèn)為[6]：一個(gè)人執(zhí)行某項(xiàng)行為是由其行為意向所決定，而行為意向則是由個(gè)人對(duì)所要執(zhí)行的行為的態(tài)度和主觀規(guī)范共同決定。其中，行為意向用來(lái)衡量個(gè)人執(zhí)行某項(xiàng)行為的意向強(qiáng)弱。態(tài)度是指一個(gè)人在執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)的積極的或者消極的感受。主觀規(guī)范則反映一個(gè)人執(zhí)行某項(xiàng)行為時(shí)所受到的社會(huì)影響，即對(duì)他而言比較重要的大部分人是否希望他執(zhí)行某項(xiàng)行為，這是一種主觀對(duì)社會(huì)規(guī)范的感知。

圖1 理性行為理論結(jié)構(gòu)

1989年，Dvasi對(duì)TRA作了必要的修正，提出了用于描述信息系統(tǒng)用戶接受的技術(shù)接受模型(TAM)[7]，主要目標(biāo)是為研究外生變量對(duì)內(nèi)在信念的影響提供理論依據(jù)。和TRA不同的是，TAM的最終模型刪除了態(tài)度變量，以便更好地解釋意向，其模型框架如圖2所示。TAM認(rèn)為，感知有用性和感知易用性是信息技術(shù)接受行為的兩個(gè)主要衡量指標(biāo)。感知有用性是用戶主觀上認(rèn)為某一特定系統(tǒng)所提升的工作績(jī)效程度。感知易用性是用戶主觀上認(rèn)為使用某一特定系統(tǒng)所付出努力的程度[8]。TAM一經(jīng)問(wèn)世，就被充分驗(yàn)證，廣泛應(yīng)用。眾多學(xué)者認(rèn)為它是信息技術(shù)接受研究領(lǐng)域中影響最大、最優(yōu)秀、最穩(wěn)健、精簡(jiǎn)和易懂的模型之一。

圖2 技術(shù)接受模型的結(jié)構(gòu)

(二)高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度模型建構(gòu)

以技術(shù)接受模型為理論依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)課程的特性，構(gòu)建如圖3所示的網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究模型。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者接受的先行條件，也是影響使用意愿最直接的因素。因此，我們的模型中設(shè)置了一個(gè)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程自身質(zhì)量的測(cè)量模塊，包括網(wǎng)絡(luò)課程的品牌、內(nèi)容、功能、設(shè)計(jì)吸引力等。在研究中，我們需要知道網(wǎng)絡(luò)課程是否對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在的價(jià)值，所以網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度加以測(cè)量。因此，在我們的模型中，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量最終是由學(xué)習(xí)者方面的因素來(lái)決定的，如感知有用性和感知易用性。因此，學(xué)習(xí)者行為意向的發(fā)生(如是否使用網(wǎng)絡(luò)課程和使用網(wǎng)絡(luò)課程的頻率)是網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面的因素相綜合的結(jié)果。

圖3 高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究模型

(三)研究問(wèn)題及假設(shè)

問(wèn)題一：學(xué)習(xí)者方面的影響因素是否影響網(wǎng)絡(luò)課程的接受行為?

假設(shè)H1：感知有用性正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為；

假設(shè)H2：感知易用性正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為。

問(wèn)題二：網(wǎng)絡(luò)課程方面的影響因素是否影響網(wǎng)絡(luò)課程的接受行為?

假設(shè)H3：課程的品牌形象正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為；

假設(shè)H4：課程的內(nèi)容正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為；

假設(shè)H5：課程的功能正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為；

假設(shè)H6：設(shè)計(jì)吸引力正向影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程的參與行為。

三、模型驗(yàn)證與分析

(一)模型構(gòu)件的測(cè)量指標(biāo)

在研究模型中存在兩種基本的變量：潛在變量與觀察變量。觀察變量是量表或問(wèn)卷等測(cè)量工具所得到的數(shù)據(jù)。潛在變量則是觀察變量間所形成的特質(zhì)或抽象概念，此特質(zhì)或抽象概念無(wú)法直接測(cè)量，而要由觀察變量測(cè)得的數(shù)據(jù)資料來(lái)反映。通常，潛在變量被稱為構(gòu)件(Construct)。因此，為了檢驗(yàn)研究假設(shè)并測(cè)量模型的擬合情況，首先需要對(duì)研究模型的構(gòu)件進(jìn)行操作化處理，即需要確定每個(gè)構(gòu)件的測(cè)量指標(biāo)，從而達(dá)到對(duì)構(gòu)件的測(cè)量。本研究中模型構(gòu)件的測(cè)量項(xiàng)目主要來(lái)源于兩種途徑：一是參考相關(guān)研究的測(cè)量項(xiàng)目，主要有：移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶接受度實(shí)證研究[9]，電子政務(wù)接受度研究[10]以及地方政府門(mén)戶網(wǎng)站公眾接受度及推進(jìn)策略實(shí)證研究[11]；二是為了適應(yīng)本文的研究環(huán)境和研究目的，新增設(shè)了一些測(cè)量項(xiàng)目，并在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上采用小組討論的方式進(jìn)行確定。模型構(gòu)件的測(cè)量指標(biāo)如表1所示。

表1 模型構(gòu)件的測(cè)量指標(biāo)

(二)問(wèn)卷發(fā)放與數(shù)據(jù)獲取

為了實(shí)證高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度模型，本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷由上面7個(gè)潛在變量的 20 個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，加上一些基本的問(wèn)題和人口統(tǒng)計(jì)變量共計(jì)26 個(gè)問(wèn)題匯編而成。具體設(shè)計(jì)采用5級(jí)里克特量表的形式要求被調(diào)查者對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分。本研究以江蘇省部分高校的在校大學(xué)生為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷534 份，回收問(wèn)卷467 份，回收率為 87.5%；其中有效問(wèn)卷439 份，有效率為 82.2%。

為了檢驗(yàn)測(cè)量問(wèn)卷的信度，本研究通過(guò)采用SPSS軟件計(jì)算克隆巴赫系數(shù)(Cronach's Alpha)進(jìn)行判斷。Cronach′s Alpha系數(shù)對(duì)模型中每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)，該系數(shù)只要超過(guò) 0.7，其信度就可接受。測(cè)量問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果如表2 所示。

表2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)研究結(jié)果與分析

本研究選用結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Modeling，SEM)作為分析工具，使用SPSS和LISREL兩個(gè)分析軟件，運(yùn)用多變量路徑分析方法對(duì)學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為意向與其各影響因素間的直接與間接影響效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)整體模型進(jìn)行驗(yàn)證與數(shù)據(jù)分析。按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用X2/df、GFI、AGFI、NFI、CFI和RMSEA 6個(gè)指標(biāo)對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。這6個(gè)指標(biāo)的判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：卡方自由度比(X2/df)越小，表示模型擬合度越高，其值小于3時(shí)，表示模型具有較理想的擬合度；GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))表示假設(shè)模型可以解釋觀察數(shù)據(jù)的方差與協(xié)方差的比例，其值越接近1，表示模型擬合度越高；AGFI(調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù))數(shù)值介于0至1之間，數(shù)值越大表示擬合越佳；CFI(比較適合度指標(biāo))反映了假設(shè)模型與無(wú)任何共變關(guān)系的獨(dú)立模型差異程度的量數(shù)，其值也是越接近1越理想；NFI(正規(guī)擬合指數(shù))反映假設(shè)模型與一個(gè)觀察變量間沒(méi)有任何共變假設(shè)的獨(dú)立模型的差異程度，其值一般都會(huì)介于0到1之間，數(shù)值越大表示擬合度越佳；RMSEA(均方根誤差近似值)低于0.06可以視為是一個(gè)好模型，大于0.10表示模型不理想。經(jīng)測(cè)算，網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究模型的擬合度指標(biāo)如表3所示。從表3的驗(yàn)證結(jié)果可以看出，這六個(gè)擬合指標(biāo)都在可接受的范圍內(nèi)，說(shuō)明模型的結(jié)構(gòu)總體上是合理的。

表3 高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究模型的擬合度指標(biāo)

使用LISREL 工具對(duì)問(wèn)卷獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型檢驗(yàn)，各潛在變量間的路徑系數(shù)及顯著性分析如下頁(yè)表4所示。

表4 高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究模型路徑系數(shù)

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，除了H2，其他研究假設(shè)都得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。對(duì)這一實(shí)證結(jié)果，分析如下：

第一，γ1和γ4的路徑系數(shù)分別高達(dá)0.46和0.44，說(shuō)明“感知有用性”與“課程內(nèi)容”對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受行為的影響最為顯著，必須予以高度重視。“感知有用性”反映一個(gè)人認(rèn)為使用一個(gè)具體的系統(tǒng)對(duì)他工作業(yè)績(jī)提高的程度。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中則是指，學(xué)習(xí)者認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠提高其學(xué)習(xí)效率與效果，能夠解決其學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家實(shí)施的一系列重大工程和政策措施，為我國(guó)教育信息化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，基于信息化的教育創(chuàng)新與變革已深深影響到了這一代學(xué)習(xí)者，他們從出生到思維成型、人格定型，都直接親臨著這場(chǎng)教育創(chuàng)新與變革，其認(rèn)知、學(xué)習(xí)、性格與人際交往均受到潛移默化的嚴(yán)重影響。因此，他們樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率與效果的提升也就不足為奇了。“課程內(nèi)容”緊跟“感知有用性”之后，表明學(xué)習(xí)者雖然主觀上感知網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)其有用，但要真正促成他們的接受行為，則必須注重課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。比如網(wǎng)絡(luò)課程要向?qū)W習(xí)者提供良好且完整的學(xué)習(xí)資源，且學(xué)習(xí)資源力求新穎，更新要及時(shí)。

第二，在路徑系數(shù)表中，γ3和γ6的路徑系數(shù)是比較高的，分別為0.38和0.37，這說(shuō)明“課程的品牌形象”和“設(shè)計(jì)吸引力”對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受行為的影響較為顯著。“課程的品牌形象”主要用來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)課程的口碑、知名度以及課程所有者及其所在單位的名聲。早在2000年5月，我國(guó)教育部就下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》，開(kāi)啟了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)征程。教育部在2003-2007年教育信息化行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)又啟動(dòng)了在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中實(shí)施精品課程建設(shè)的項(xiàng)目，即用5年時(shí)間建設(shè)1500門(mén)國(guó)家精品課程，并放在網(wǎng)上免費(fèi)共享。2012年，教育部在公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源20000門(mén)。從學(xué)習(xí)者的接受行為這一角度出發(fā)，建議國(guó)家應(yīng)該持續(xù)鼓勵(lì)和支持精品工程建設(shè)，形成一批由知名教授主持建設(shè)，口碑良好，知名度較高的網(wǎng)絡(luò)課程。另外，網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)也是不可忽視的一大因素。當(dāng)我們接觸任何一件有存在價(jià)值的事物時(shí)，它必定具備合乎邏輯的內(nèi)容和形式。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)課程的形式傳播時(shí)，視覺(jué)元素、畫(huà)面布局的設(shè)計(jì)都必須遵循美學(xué)的基本法則，具有賞心悅目的視覺(jué)效果，把知識(shí)與學(xué)習(xí)者的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者將知識(shí)、技能內(nèi)隱和意義建構(gòu)。

第三，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“課程功能”也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的接受行為，但其路徑系數(shù)僅為0.21。由于技術(shù)的日新月異，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了展示、交流、互動(dòng)等功能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)工具。另外，網(wǎng)站硬件建設(shè)方面不可小覷，應(yīng)定期進(jìn)行網(wǎng)站硬件的更新與維護(hù)，確保網(wǎng)站服務(wù)器的穩(wěn)定性。

第四，研究假設(shè)H2沒(méi)有得到實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，即感知易用性對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受行為的影響不顯著。這一點(diǎn)和TAM模型存在偏差，必須予以合理的解釋。在當(dāng)今技術(shù)時(shí)代，學(xué)生不僅要在德智體美等方面有所發(fā)展，更重要的還要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的信息素養(yǎng)。2001年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確要求“中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課”。因此，當(dāng)代大學(xué)生的信息技術(shù)技能和素養(yǎng)普遍較高，而且網(wǎng)絡(luò)課程在技術(shù)操作方面和普通網(wǎng)站并無(wú)二致。我們認(rèn)為，正是由于當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備較高的信息素養(yǎng)，不存在“技術(shù)操作”層面的障礙，因此他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程的使用過(guò)程中并不關(guān)注課程的易用性特點(diǎn)，關(guān)注更多的則在于課程的有用性以及課程的審美體驗(yàn)。

四、討論

(一)研究結(jié)論

本文的研究目的主要是探討影響大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的因素，在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高校網(wǎng)絡(luò)課程接受模型，并對(duì)模型中6個(gè)研究假設(shè)進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的感知有用性與其接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為正相關(guān)，而感知易用性卻對(duì)接受行為的影響不顯著。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的品牌形象、課程內(nèi)容、課程功能與設(shè)計(jì)吸引力均與大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為正相關(guān)。

(二)研究局限與未來(lái)研究方向

研究的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)在模型構(gòu)建時(shí)雖然綜合考量了變量的全面性和精簡(jiǎn)性，但仍可能有一些重要的影響變量沒(méi)有被包含在模型中，如學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)課程的心理學(xué)因素。(2)現(xiàn)有模型框架下變量之間的相互關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行更為深入研究。在本研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為還可以在以下幾個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行研究：(1)增加模型必要的變量，更為深入地研究各個(gè)變量之間的相互關(guān)系，并提出更為有效的影響因素分析模型；(2)擴(kuò)大樣本的學(xué)段或年齡選取的范圍，為構(gòu)建模型提供更為充分的數(shù)據(jù)支持；(3)選取多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程類型，如工學(xué)類、文學(xué)類、理學(xué)類、藝術(shù)類等，探討不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的接受行為以及心理的影響。

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張剛要：在讀博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論、數(shù)字化教育資源建設(shè)(zhanggy@njupt.edu.cn)。

安濤：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)哲學(xué)、信息化教育(taoantaoan@126.com)。

2014年12月5日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Research on the Influencing Factors to Accept the College Network Courses based on TAM

Zhang Gangyao1, An Tao2
(1.School of Education Science and Technology, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing Jiangsu 210023; 2. Educational Research Institute, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

Network course is accepted, use and continued use by us, its value can appear. In order to guide the design, development and application of network course in universities to a higher level, this study attempted to understand college students’ behavior and its influence factors for accept the network course. With the technology acceptance model as the theoretical basis, this study built acceptance behavior model of the network course with 7 latent variables combined with the characteristics of network learning.The data came from some of the colleges in Jiangsu province by means of questionnaire. At the same time, this study selected the structural equation model as an analytical tool, used these two analysis software as SPSS and LISREL, and used the multivariate method of path analysis to analyze the direct and indirect factors of behavior intention and its influential effect of the acceptance of network course. The research results show that the learners’ perceived usefulness and acceptance of the network course behavior are positively correlated, and perceived ease of use has no significant influence on the acceptance behavior. At the same time, brand image, content, function and design attractive of network course are associated with the college students to accept the network course.

TAM;Network Courses;Acceptance Degree;Influencing Factors

G434

A

1006—9860(2015)05—0073—05

* 本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于TAM的高校網(wǎng)絡(luò)課程接受度研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB880064)的階段成果。