美國《AECT標準(2012版)》與我國《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》的比較研究*

袁 磊，侯曉丹

(東北師范大學 計算機科學與信息技術(shù)學院，吉林 長春 130117)

美國《AECT標準(2012版)》與我國《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》的比較研究*

袁 磊，侯曉丹

(東北師范大學 計算機科學與信息技術(shù)學院，吉林 長春 130117)

《AECT標準(2012版)》是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(簡稱AECT)在2012年頒布的，《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(以下簡稱“能力標準(試行)”)是2014年我國為全面提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合而頒布的。盡管兩個標準頒布的時間較為接近，但是由于兩國的政治制度、文化觀念和教育水平上的差異，兩個標準在頒布背景、頒布機構(gòu)及版本變化、適用對象、內(nèi)容維度等方面必然存在著差異。本文采用比較研究的方法，選取這兩個一前一后頒布的文件進行對比，旨在通過對《AECT標準(2012版)》進行研究，發(fā)現(xiàn)我國《能力標準(試行)》中一些不完善的地方，為我國《能力標準(試行)》的進一步修訂和完善提供可供參考的經(jīng)驗。

信息技術(shù)應(yīng)用能力；AECT標準；教育信息化

一、引言

21世紀以來，信息技術(shù)以不可思議的方式深深地變革了人們的生活，從經(jīng)濟、科技到醫(yī)療衛(wèi)生，信息技術(shù)無不帶來了革命性的影響，然而其在教育領(lǐng)域的影響卻遠遠滯后于其他領(lǐng)域，而教育是民族發(fā)展的基石，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。眾所周知，教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。在當前教育信息化的大背景下，要促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合必然要大力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2013年《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中明確提出要決定實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，并且提出要建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》就是在這樣的大背景下應(yīng)運而生，其頒布有助于全面提升中國1000多萬中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

美國頒布的多個標準在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，比如美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2002年和2008年頒布的《美國教師教育技術(shù)標準》(簡稱NETS*T)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在1982年、1994年、2000年、2005年、2012年頒布的《AECT標準》。本文之所以選取美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(簡稱AECT)在2012年頒布的《AECT標準(2012版)》作為比較對象，主要源自兩方面：一是由于該標準與中國《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》頒布的時間背景較為接近，二者之間有比較好的承接關(guān)系；二是由于該協(xié)會是全美乃至全球教育技術(shù)領(lǐng)域較為有影響力的協(xié)會，其提出的教育技術(shù)94定義和05年定義大大推進了我國教育技術(shù)的發(fā)展進程，因此其制定的《AECT標準(2012版)》對推進我國教育信息化進程，促進教師專業(yè)化發(fā)展方面必然能夠產(chǎn)生積極的影響。

由于中美兩國的文化觀念和教育水平各有不同，兩個標準在頒布背景、頒布機構(gòu)及版本變化、適用對象、內(nèi)容維度四個方面必然存在著差異，筆者選取這兩個標準作為對比，旨在利用美國《AECT標準(2012版)》來反思我國的《能力標準(試行)》，為該標準的進一步修訂和完善提供思路，從而有助于推動我國的教育信息化進程。

二、頒布背景

21世紀以來信息技術(shù)正進入快速發(fā)展的階段，信息技術(shù)不僅對我們的生產(chǎn)方式產(chǎn)生影響，也對我們的生活方式、生存方式產(chǎn)生了重大影響。但是就在教育方面，它的影響還沒有完全體現(xiàn)出來。因此，教育信息化的潛力巨大，如何促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合一直是世界各國關(guān)注的焦點。美國為促進本國的教育信息化，美國政府于1996-2010年先后制定了四個利用信息技術(shù)推動教育變革的綱領(lǐng)性文件：1996年，美國政府頒布了第一個國家教育規(guī)劃，題目是《幫助美國學生進入21世紀做準備》，主要內(nèi)容是關(guān)于如何利用信息技術(shù)，推動美國的教育變革；2000年，美國又頒布第二個規(guī)劃，題目是《數(shù)字化學習——為所有學生提供觸手可得的世界課堂》；2005年，美國頒布了第三個規(guī)劃，題目是《迎接美國教育的黃金時代》，主要講因特網(wǎng)、法律等如何變革美國的教育；到2010年，美國出臺第四個規(guī)劃，題目是《變革美國教育——技術(shù)推動學習》[1]。這四個規(guī)劃的實施促進了美國教育信息化的發(fā)展，也為世界各國政府利用信息技術(shù)促進本國教育教學提供了可供參考的范例。

與美國頒布的四個教育規(guī)劃類似，我國也頒布了一系列的規(guī)劃綱要來促進教育變革，推動教育信息化的發(fā)展。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，為了推進落實關(guān)于教育信息化的總體部署，我國在2012年3月編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[2]。黨的十八大提出基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，而教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要指標，也是中國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)階段，因此中國的教育信息化建設(shè)迫在眉睫。教育信息化工作深入推進的關(guān)鍵在于教師。為進一步提高中小學教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更好適應(yīng)新形勢下教育信息化進程對教師隊伍提出的新要求，教育部在2013年印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(以下簡稱“實施意見”)，在《實施意見》中明確提出要圍繞深入推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學方式的現(xiàn)實需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系[3]，從而揭開了中國《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》的研制序幕。

對比中美兩國標準的頒布背景，不難發(fā)現(xiàn)盡管兩國都處于教育信息化的大背景下，但是與美國政府從1996年就頒布第一個教育規(guī)劃來促進教育信息化不同，我國政府是近幾年來才開始以政府規(guī)劃綱要的形式明確提出將信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合。我國的教育現(xiàn)狀、國情特點決定了我國的教育信息化進程只能穩(wěn)步推進，不能一蹴而就。教育信息化的穩(wěn)步推進關(guān)鍵在于教師，但是由于當前我國大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平偏低，且目前我國缺乏統(tǒng)一的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價標準，因此來說《能力標準(試行)》的制定和頒布是符合我國國情特點的重要舉措，必定有助于提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而加快我國的教育信息化進程。

三、頒布機構(gòu)及版本變化

(一)頒布機構(gòu)

《AECT標準(2012版)》是由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會頒布的，其頒布的AECT標準對美國政府制定教育相關(guān)政策法規(guī)有著重要的影響，但是由于該協(xié)會并非政府機構(gòu)，因此其頒布的標準不具有強制性，并不能在美國得到大范圍的推廣。

《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》是我國教育部在中國教育信息化的大背景下，為促進中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力而確立的標準。該標準作為衡量中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一標準，面向我國全部的中小學教師，并由教育部相關(guān)部門負責實施，因此該標準能夠在全國范圍內(nèi)得到推廣，能夠?qū)ξ覈恼麄€教育信息化進程產(chǎn)生深遠的影響。

(二)版本變化

《AECT標準(2012版)》是2012年由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在1982年標準的基礎(chǔ)上經(jīng)過了多次修訂之后頒布的。2004年我國教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是中國頒布的有關(guān)教師的第一個能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓與考核的基本依據(jù)。2014年5月，我國根據(jù)國家教育信息化進程，為提高中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力而頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，它規(guī)定了教師采用信息技術(shù)手段開展教育教學所應(yīng)具備的教師專業(yè)能力。中美兩國標準的版本變化具體如表1所示。

表1 中美兩國標準版本變化

從表1可以看出，《AECT標準(2012版)》是在1982年版本的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了多次修訂完善才形成的，因此該標準的制定更加成熟，更加契合美國的教育現(xiàn)狀；與美國《AECT標準(2012版)》相比，盡管我國在2004年頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，但是由于該標準和《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》相關(guān)度不大，二者之間也缺乏相應(yīng)的承接關(guān)系，因此從某種意義上來說，《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》是我國頒布的第一個有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標準，盡管該標準的編制成員涵蓋了我國的教育技術(shù)專家、學科專家、培訓專員、教研員、校長，采納了眾多一線教師的意見，但是由于缺乏歷史經(jīng)驗，該標準必然有很多不完善的地方需要后續(xù)不斷改進。

四、適用對象

《AECT標準(2012版)》主要面向全部職前教師，它規(guī)定職前教師若要取得教師資格，就必須在知識內(nèi)容、教學法內(nèi)容、學習環(huán)境、專業(yè)知識與技能、教學研究五方面達到該標準規(guī)定的能力要求，它更多的是具有教師資格認證的含義。

與美國《AECT標準(2012版)》不同，我國的《能力標準(試行)》主要關(guān)注中小學職后教師的培養(yǎng)。它規(guī)定了教師運用信息技術(shù)開展教育教學所應(yīng)具備的專業(yè)能力，它面向我國全部的中小學在職教師，強調(diào)這些教師通過職后培訓提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而達到標準要求。

通過二者比較，筆者發(fā)現(xiàn)中美兩國在教師培養(yǎng)上存在著顯著差異。《AECT標準(2012版)》是以教育需求為導向，采用教師的準入策略，對職前教師進行嚴格篩選，達到相應(yīng)標準才能成為合格的教師。我國的《能力標準(試行)》主要面向職后教師的再培養(yǎng)，采用的主要策略是提高補救策略，在現(xiàn)有教師的基本素質(zhì)水平基礎(chǔ)上，通過一系列的再教育、再培訓提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)信息化條件下的教學。從更深層次考慮，由于美國采取的是教師準入策略，美國教師必然在入職前已經(jīng)接受了系統(tǒng)的教師培訓，因此美國《AECT標準(2012版)》可適用于美國有志于成為教師的高校學生。中國的《能力標準(試行)》面向職后教師，這主要是由于當前我國不同地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平極不均衡的國情所決定的，因此必須讓信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的職后教師通過職后再培訓快速合格。但是從長遠來看，提高補救畢竟不是好的策略，要想更好更快地提高教師的教育水平，必須要從“源頭”上嚴格把關(guān)，即必須加強對我國高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于此，筆者認為要想更加高效地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，我國的《能力標準(試行)》除了作為衡量職后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的基本依據(jù)，也應(yīng)該成為考核高校師范生是否具備教師資格的一個重要項目。

從上述可以看出，盡管中美兩國標準的差異根源在于兩國迥然不同的國情，但是相對于我國的《能力標準(試行)》來說，美國的《AECT標準(2012版)》從高等教育入手，從“源頭”上嚴格把關(guān)，更為積極；考慮到當前我國不同地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平極不均衡的國情，我國的《能力標準(試行)》采用積極補救的策略，雖然能夠提高當前職后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，但是倘若借鑒美國《AECT標準(2012版)》的準入策略，從我國的高校免費師范生入手，筆者認為則能更為高效地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

五、內(nèi)容維度

從內(nèi)容維度層面來看，中美兩國頒布的標準具有較大的差異。2012年7月16日通過的《AECT標準(2012版)》主要是從知識內(nèi)容、教學法內(nèi)容、學習環(huán)境、專業(yè)知識與技能、教學研究等五大維度來制定具體的能力標準。而在每一個維度之下，從縱向角度又細分為包括創(chuàng)造、使用、評價、管理、師德素養(yǎng)等在內(nèi)的具體能力指標，如表2所示。

表2 AECT標準(2012版)維度

領(lǐng)導力★實踐反思★理論基礎(chǔ)★方法★

而我國最新出臺的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》在維度劃分上則是選取一種與實踐邏輯最有契合度的面向教學應(yīng)用的劃分方式，如表3所示。

表3 中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準維度

依據(jù)學生能否接入互聯(lián)網(wǎng)，教學過程首先被分為兩大情境，即“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學”的情境與“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”的情境。針對兩大情境，制定了具有針對性的、適應(yīng)性的中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準。該標準總體來看劃分為五大維度：技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展。其中“學習與發(fā)展”這一維度的設(shè)置不再區(qū)分教學環(huán)境，它從教師如何利用信息化手段與方法促進自身專業(yè)發(fā)展、探索促進學生學習成效與能力發(fā)展的新方法及開展教學研究與反思等方面對教師提出的能力要求，具體指標體系的設(shè)置如表4所示。

表4 中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準

從內(nèi)容來看，中美兩國由于地域、文化、教育制度等方面的差異，對于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求也具有一定的差異性。我國《能力標準(試行)》的關(guān)注點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學過程中學生不能接入互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)條件下，關(guān)注教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、練習與反饋等教學活動所應(yīng)具備的能力；二是在教學過程中師生可以接入互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)條件下，教師利用信息技術(shù)支持學生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學習與個性化發(fā)展等學習活動所應(yīng)具備的能力。因此在這兩種不同的情境下，對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求側(cè)重點也不同。前者強調(diào)教師要具備在從教學準備到教學實施，最后到教學評估與診斷的整個教學過程中充分并合理利用多樣化的優(yōu)質(zhì)多媒體教學資源與素材來解決教學問題，改善課堂教學實踐。后者則強調(diào)教師在了解互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及其他新技術(shù)的教學支持作用后，應(yīng)主動積極運用信息技術(shù)變革學生的學習方式，探索使用支持學生自主、合作、探究學習的技術(shù)資源；應(yīng)學會利用技術(shù)手段方便地連接課堂、學校、家庭與社會，多途徑整合學習資源，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生的綜合能力。兩者的共同之處在于，在當前網(wǎng)絡(luò)學習空間日益普及的背景下，對于教師利用信息技術(shù)手段促進自我學習和自身專業(yè)發(fā)展都做出了新的明確要求。

而AECT標準提出的指標則具有較大的指向性與側(cè)重性，尤其強調(diào)教師對于教學材料的自主創(chuàng)造及對于學習環(huán)境的創(chuàng)新性建構(gòu)，不再僅僅依賴于已有的多媒體教學資源或者網(wǎng)絡(luò)教學資源，同時注重教師對于教學資源與教學設(shè)施的合理使用與管理及對于教學過程與教學效果的評價，并要求教師學會在評估的基礎(chǔ)上提出新的教學策略與方法。對于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求貫穿于AECT標準的每一個內(nèi)容維度，明確要求教師能夠包容不同背景、特點和能力的學習者，尊重學習者的多樣性。因此與我國相比，AECT標準對教師以人為本、以學生為中心的品質(zhì)要求更加鮮明與突出，而不只是對教師技術(shù)素養(yǎng)提出單方面的要求。在教師開展教學研究方面，AECT標準明確要求教師需要掌握關(guān)于教育傳播和技術(shù)的新舊理論研究成果的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再進行教學實踐研究，這也是中美兩國制定的能力標準的差異性體現(xiàn)。

六、啟發(fā)與思考

盡管產(chǎn)生于相同的教育信息化大背景之下，但是美國《AECT標準(2012版)》與我國《能力標準(試行)》卻存在著諸多差異，研究這些差異之處并借助美國《AECT標準(2012版)》反思我國《能力標準(試行)》，必定能夠?qū)M一步完善我國《能力標準(試行)》提供諸多啟示。

與美國不同，我國的《能力標準(試行)》是面向職后教師中小學教師，通過職后的培訓讓信息技術(shù)應(yīng)用能力水平偏低的教師快速合格，這是當前中國教育發(fā)展不均衡的國情特點所決定的，但是從長遠考慮，這樣的補救政策稍顯被動，若能借鑒美國《AECT(2012版)》從高校學生入手，從“源頭”把關(guān)，將《能力標準(試行)》作為教師資格認證的依據(jù)，則能更為積極地提高我國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

除此之外，美國的《AECT標準(2012版)》更加注重教師對于教學材料的自主創(chuàng)造及對于學習環(huán)境的創(chuàng)新性建構(gòu)，并且將教師的師德素養(yǎng)貫穿于標準的每一個內(nèi)容維度，明確指出教師要以人為本，要能夠尊重學生的多樣性。我國的《能力標準(試行)》在學生的多樣性、個性化以及對教師的創(chuàng)造性方面都沒有特別強調(diào)，而學生才是教學活動的主體，教師的創(chuàng)造性也必須要得到重視，因此筆者認為若能夠?qū)⑦@部分體現(xiàn)在我國的《能力標準(試行)》中，將更加有助于提高我國教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

七、結(jié)束語

中美兩國由于政治制度、文化觀念、教育水平等方面存在較大差異，因此美國的《AECT標準(2012版)》與中國《能力標準(試行)》不可避免地存在著諸多不同，《AECT標準(2012版)》對于本標準的研制與實施具有較大可參考性，提供了諸多經(jīng)驗與啟示。本標準的研制與頒布契合中國當代教育現(xiàn)狀，符合中國的教育國情，對于提高中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育公平，縮小東西部教育差距，推動教育信息化進程具有重要而長遠的意義。

[1] 杜占元.抓住機遇 夯實基礎(chǔ)深入推進教育信息化工作——在教師培訓改革高級研修班上的報告[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_882/201311/159749.html,2013-11-08.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-03-13.

[3] 教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見 [DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html,2013-10-25.

袁磊：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為計算機教育應(yīng)用、媒介素養(yǎng)教育(yuanlei@nenu.edu.cn)。

侯曉丹：在讀碩士，研究方向為計算機教育應(yīng)用、媒介素養(yǎng)教育。

2015年1月12日

責任編輯：李馨 趙云建

The Comparative Study of American AECT Standards (2012 Version) and Chinese Standard of Teachers’ Ability of Applying Information Technology in Primary and Secondary Schools(Trial)

Yuan Lei, Hou Xiaodan
(School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117)

AECT Standards(2012 version) was adopted by Association for Educational Communication and Technology in 2012.The standard of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools(Trial) was promulgated by Chinese Ministry of Education in 2014, which helps to improve the Chinese teachers’ information technology application ability and promote the depth of information technology and teaching integration. Though the promulgated time of the two standards is so close, the two standards are different in promulgated background, promulgation of agency, version, applicable people and content indicators because of the different political system, different culture and different educational standards in the two countries. In order to make The standard of teachers' ability of applying information technology in primary and secondary schools(Trial) to be better,we use comparative method in this paper to study AECT Standards(2012 version),which can help to fix up the drawbacks to Chinese stardard.

Ability of Applying Information Technology; AECT Standards; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)05—0020—05

* 本文系國家社科基金教育學2013年度國家青年課題“社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力發(fā)展的策略研究”(課題編號：CCA130132)階段性成果。