對高職“單招”學生培養管理的思考

李光華

【摘 要】高職院校“單招”是普通高考錄取學生的另一種形式，它順應社會發展的需要，為學校提供了多樣化、分層次分類選拔和培養人才的模式。但隨著“單招”學生的入學和招生規模的逐年擴大，“單招”學生的培養管理問題也暴露出來。本文通過對“單招”生的特點、問題及原因的分析，提出解決辦法，以利于高職教育健康發展。

【關鍵詞】高職 ? ? ?“單招”學生 ? ? ?培養管理 ? ? ?問題 ? ? 原因

2014年，我院一些專業第一次采用“單招”形式，錄取了部分學生，初步解決了部分專業生源不平衡的問題，為我校多元化招生和培養學生的模式提供了借鑒。今年學院“單招”專業和學生規模較去年進一步擴大，由六個專業300人增加到十四個專業835人，約占今年招生計劃的30%，與省招辦要求的50%還有較大距離。

高職“單招”形式打破了傳統高考錄取的模式。而隨著“單招”生的出現，尤其是部分“單招”生所暴露的問題也引起我們思考：“單招”生該如何培養管理？

一、“單招”生的特點

由于目前“單招”政策不完善，“單招”與地方高考利益有較大沖突;或是社會對高職有偏見，家長、考生期望值大，對自身缺乏準確定位，致使參加“單招” 的考生生源少，范圍窄，學生基礎較差。從招錄的學生來看，他們個性獨立，思想較成熟，適應能力較強，對國家、民族有強烈的自豪感;強調個人價值，自尊心強，功利思想嚴重，自我約束能力差;他們頭腦靈活，愛好廣泛，好動，喜歡參加各種校園文化活動，希望表現，求勝的欲望特別強;動手能力強，樂于實踐。通常他們在學習理論知識以外的教學活動中，一般都表現得比較好，對于專業實踐的學習興趣比學習專業理論知識的興趣更大些。

二、存在的問題

1.學習基礎薄弱，學習動力不足，學習積極性不高

“單招”考生一類來源是高考成績不佳、升學無望的普高學生，另外是來自中職學校的學生，他們的共同特點就是學習基礎差。他們缺乏明確的職業生涯規劃，對高職的培養目標和所學專業缺乏深刻了解，在學習上未能引起足夠的重視，意志薄弱，不思進取，缺乏刻苦鉆研、積極向上的精神，混文憑，考試掛科多，低分多。

2.自我認知不足，自覺性不高，自我控制力差

“單招”生大多是獨生子女，家庭經濟條件相對較好，他們任性，占有欲強，集體觀念淡薄;他們怕苦怕累，獨立生活能力、自主性、判斷力和適應力等較薄弱;獨立思考能力和責任感缺失，容易盲從;有的學生上課不注意聽講，說話，玩手機，對學習不感興趣，尤其是數學、英語和專業基礎課程;自我管控能力差，紀律觀念淡泊，上課睡覺、請假、逃課等現象時有發生。

3.行為習慣差，集體意識淡薄

責任心不強，自我約束、自我管理能力弱，對學校的管理規定抵觸較大，違紀情況時有發生;做事散漫，缺乏責任心和持久性，沒有集體意識，沒有團隊精神，集體榮譽感淡漠，缺乏吃苦耐勞精神。有的學生把宿舍當成個人領地，很少顧及別人的感受，東西亂放，我行我素;甚至通宵上網，影響他人休息;更有極個別學生違反學校管理規定，不請假離校、曠課。

4.自卑，缺乏自信

“單招”學生高中階段學習成績不突出，有些自卑心理;加上難以適應大學的自主學習方式，即使來到大學，面對教學內容的廣度和深度，缺乏良好的自主學習習慣，學習熱情受到打擊，缺乏自信，很容易加重自卑心理。“單招”學生的主觀能動性差，進入大學對學習生活缺乏管理和規劃，大一的公共課和專業基礎課相對較難，學生學不好，考試的激勵作用已失，對前途容易悲觀迷茫，導致混文憑，得過且過。

三、原因

1.高職教育缺乏學習氛圍，學生的學習積極性普遍不高

高職教育的目的是培養技術技能型人才，學習氣氛本身并不濃厚，而“單招”生未參加高考，學習積極性不高，進校后沒有進行職業生涯規劃，未確定人生目標和學習目標，相關教育也未能引起學生應有的重視。高校德育教育往往停留在口頭說教上，形式枯燥、單一、乏味，對學生思想道德教育的作用不大。

2.家長的文化素質程度普遍很低，缺乏有效管理子女，學生的心智不成熟

據調查，大部分“單招”學生家長的文化素質程度偏低，缺乏對子女的有效管理，嬌寵子女。有的學生缺乏對自己的管控，自我約束力差，對老師和家長說一套做一套，缺乏辨別是非的能力，從眾心理強，容易受到不良信息的暗示或影響。“單招”生出現違紀，往往不是個別現象，而是多人參與;有的會一再觸探紀律的底線，管理難度相對較大。

3.沒有明確的人生目標，意志力不強，缺乏自信或感到自卑

作為大學教育，不管是職業教育還是其他教育，我們的學生都要清楚自己想要什么、干什么，有明確的人生目標或職業規劃，充滿自信。而“單招”生比較多的問題根源正是自卑，缺乏意志和自信，沒有毅力，沒有奮斗方向，必然對未來茫然;受社會不良風氣的影響，面對日趨多元的道德標準就不能正確選擇。

4.高職院校對“單招”生應對不力

高職院校對“單招”生可能出現的問題缺乏深入地應對研究，對“單招”的特殊性準備不充分，對學生的教育教學缺乏針對性。有的教師缺乏指導“單招”生的能力，不能因材施教，甚至有歧視“單招”生的言行，不利于“單招”生的轉化和健康成長。

四、解決辦法

1.實施素質教育，優化校園人文環境。優美的環境、良好的秩序、深厚的文化底蘊、文明的行為、求真務實的校園風氣是提供良好的素質教育環境的保障;內容新穎、形式活躍、針對性強、富有啟發性、易激發學生動手欲望的教育教學實景讓學生流連忘返，進而陶冶學生的情操。良好的育人環境、豐富的校園文化活動可以成為學生轉化的磁場，關注學生，吸引學生，不斷潛移默化地把學生融入校園積極健康向上的文化活動中，為學生提供成功成才的動力。

2.提升“單招”生教師因材施教的能力。提高“單招”生教學質量的關鍵是要有一支業務素質過硬、能夠勝任“單招”生教育教學管理工作的教師隊伍。轉變教師對“單招”生的認識誤區，針對“單招”生特點，因材施教，盡量安排有經驗的“雙師”型教師指導教學工作，注意優化技能和實踐環節教學，提高學生的專業技術能力。作為輔導員，更要重視與學生的密切聯系，強化情感教育，尊重學生，善于以耐心、愛心去發現“單招”生優點，化解學生的心理問題，激勵他們的上進心，增強他們的自信心。

3.以生為本加強教育管理。解決“單招”生的各種問題，應從服務學生入手。我們要真心關心他們，熱情坦誠，積極幫助他們解決學習、生活中的具體困難。同時還應加強管理，引導學生從適應社會、發展成功的視角，換位互動，把學生教育好、培養好。針對學生學習中存在的問題，召開“單招”生座談會，要求系領導、教研室主任、輔導員及所有為“單招”生上課的老師都必須參加。座談會上，師生坦誠溝通交流，提出改進措施，不僅有助于解決教與學的問題，而且有助于消除心理障礙，融洽師生感情，促進教學和諧。

4.加強心理輔導 ?針對較多“單招”生存在的自卑、不自信等共性心理問題，在班級開展團體咨詢心理輔導，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展良好的生活適應能力。在教育和管理工作中引入團體心理咨詢技術，這樣會使更多的學生認識問題、解決問題，走出困境。

5.增加社會實踐。結合專業和學生特點，指導學生參加大學生志愿者活動，開展暑期社會實踐活動，如助殘活動、照顧留守兒童、新能源科普宣傳，以及各種社會調查等。這些社會實踐活動既能調動學生參與的積極性，增強學生對社會的客觀認知，提高自信力，又能培養學生的自主管理能力，從而有效轉化為對專業的學習、對個人成才的動力。

6.重視與家長溝通。輔導員與“單招”生家長建立熱線聯系，通過微信或電話及時溝通學生的在校情況，督促學生主動與家長聯系，同時也要求家長多與輔導員聯系，及時解決學生存在的問題。

7.加強教育過程管理。深入課堂，了解學生的課堂情況;加強課堂考勤，針對學生日常學習的遲到、早退、曠課等不良行為，由上課老師進行考勤，發現問題及時解決;關注學生后期轉化情況;加強宿舍衛生、紀律的檢查力度，養成良好的健康文明習慣、安全守紀習慣;與學生密切聯系，嚴格執行請銷假制度。

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