以“檢索能力”為核心提高文獻檢索課程教學實效性

王 敏

(淮陰工學院圖書館 江蘇 淮安 223003)

如何提高文獻檢索課程教學的實效性一直是文獻檢索課教師所面臨的現實問題，也是很多專家學者不斷探求的理論課題。當前文獻檢索課教學的實效性與以前相比雖然有了很大程度的提高，但還存在著很多不盡如人意之處，而出現這種情況的原因之一，是在教學中沒有抓住以“檢索能力”為核心這個主要矛盾。以“檢索能力”為核心的文獻檢索課程教學，是以培養學生正確運用信息檢索的技巧和方法分析問題、解決問題的能力為核心，進而促進大學生信息素質全面發展的教學。

一、以“檢索能力”為核心，可以激發學生的內在學習動機

學習動機是指激發個體的學習活動朝著一定的學習目標前進的心理動因和傾向，是直接推動人去學習的內部動因［1］。內在學習動機又稱為求知型學習動機，是指大學生參與學習的動力來源于學習活動或大學生自身，是由內部需要形成的學習動機，不需要施加外在的力量，學生的學習是對學習任務或活動本身感興趣，而不是因學習之外的其他東西［2］。

目前，學生學習文獻檢索課的情況不容樂觀，課堂參與度不高，課下閱讀教材和有關文獻檢索課方面的圖書很少，逃課現象依然嚴重。課堂聽課率不太理想，仍然有學生在干其他事情，比如打手機、看課外書、睡覺、隨意進出教室等;還有的以“搞活動”等各種理由隨意請假。盡管各高校都在努力保證學生的到課率，但在一定程度上仍存在“教”與“學”一頭熱、一頭冷的現象。學生對文獻檢索課程不夠重視，缺乏學習的主動性和積極性是文獻檢索課程實效性不高的一個重要原因。

文獻檢索課教學要提高實效性，就必須重視大學生內在學習動機的培育，這是十分關鍵的環節。內在學習動機是提高文獻檢索課教學效果的最根本因素。文獻檢索課教學只有把受教育者的內在學習動力激發出來，充分調動大學生的主動性、積極性，把教育與大學生的自我教育結合起來，才能從根本上提高實效性。

以提高學生的“檢索能力”為核心，創設問題情景，實施啟發式教育，可以很大程度上激發學生的學習興趣，使學生積極主動地進入學習狀態。研究表明，學生內心的自我成就感更容易使學生產生成功經驗，并產生學習上的內在動機，文獻檢索課教學可以通過促進學生的成就感來培養學生的學習能力。而促進學生產生學習成就感的最主要做法是讓學生產生更多的成功體驗，這進一步要求從提高學生學習的自主性、增強學習的現實性和實戰性，即以檢索實踐的歷練和檢索能力的提高為核心。實踐證明當學生獨自完成一份質量比較高的檢索案例，其內心是很有成就感的，并且激發了其進一步學習的積極性，和解決有難度問題的踴躍性。讓學生真正感覺到文獻檢索課程帶給自己能力的提高時，就會充分調動內心的學習積極性和成就感。以“檢索能力”為核心的文獻檢索課程教學，是以培養學生正確運用信息檢索的技巧和方法分析問題、解決問題的能力為核心。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，這樣的教育理念才符合教育的特點，這樣的教育教學才會收到實效。

以“檢索能力”為核心的信息檢索課教學要真正從用戶思考的角度出發去設計課堂教學，充分利用教學方法的多樣性和生動性引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。要求教師不斷的帶給學生挑戰性，激發學生對問題的探索精神。例如現代信息資源的變化速度飛快，文獻檢索課本中的內容有的已經更新，很多檢索界面和檢索邏輯式的運用已經發生了變化，還增加了很多新的信息資源，可以讓學生自己去查找課本上內容以外的信息資源并嘗試其檢索過程，對找到更新的信息資源的學生進行表揚。每堂課開始都要與學生就書中問題進行互動，使學生自身對學習過程中取得的成就有滿足感，增強未來追求成就的愿望。

二、以“檢索能力”為核心，可以提高學生的實踐能力

文獻檢索課的實踐教學沒有形成嚴格統一的執行機制，這在一定程度上導致了實踐教學的隨意性，出現了許多形式主義，敷衍了事的現象。有些學校照抄或套用其他學科的實踐形式，從而忽略了文獻檢索課程自身的特點。這些原因使得目前實踐教學的效果不是很理想。學生的動手檢索能力也并沒得到較好的提高。

從教學實踐看，許多學生檢索的瓶頸問題不是不會查找文獻，而是根本不知道自己要找什么信息。比如許多同學的研究課題定位過于寬泛，查到的信息量過多，或者是不斷轉移注意力，最后不知道自己想研究什么。因此要提高文獻檢索課與信息素質教育的整合效果，首先要展開對科學研究過程的研究，形成具體的、可操作的研究過程模型及相應的控制指導。

以“檢索能力”為核心，就要求在教學過程中不斷結合學生專業探索新教學案例，真實的課題環境能強化學生的學習和檢索意識，能突顯學習文獻檢索課程的現實意義，也有利于知識的建構。教師要大膽采用項目教學法、任務驅動法，讓學生先學、先悟而后教，以致教師不教而教。以“檢索能力”為核心，要求文獻檢索課的知識考核與能力考核并重，并且將競爭與合作、創新與思考等納入評價體系，以能力考核為主，提高能力考核在課程綜合考核中的權重。

以“檢索能力”為核心的要求下，要求教師做到理論聯系實際，關注社會和生活中的最新話題，能給出學生比較感興趣的實例，如在講“標準”時，可以聯系前幾年的三聚氰胺事件從而引出我國最新牛奶檢測標準，使學生對標準的理解和記憶更加深刻。教師還可以與專業課教師聯系準備一些與學生專業相關的實踐案例。可以把基礎知識融入到案例和具體檢索過程中讓學生掌握，使學生在檢索的過程中同時掌握基礎知識，而不是刻板的去背誦或記憶基礎內容［3］。在教學過程中，既要根據學生各個學習階段選擇切合學生實際的教學課題，進行精心組織和設計，又要不時引導學生提出問題，并圍繞學生提出的問題來組織教學，引導學生在思考問題的過程中達到教學目的，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動手、動口，充分體現學生在學習活動中的主體作用。總之，教師要在合理安排教學任務的同時，提高用戶獲取信息的質量和效率，增強其信息處理的能力。用戶是檢索行為的主體，根據用戶的信息檢索過程來設計實施文獻檢索的實踐教學，對于用戶檢索技能的掌握和提高將十分有利。

三、以“檢索能力”為核心，是提高大學生信息素質的內在要求

信息素質，是指在信息意識的指導與信息倫理道德的約束下，使用計算機和信息技術高速獲取、正確評價和善于利用與開發信息的能力［4］，其中高效的獲取信息的能力是核心部分。文獻檢索課是培養學生的信息意識和獲取文獻能力的有效途徑，為學生繼續學習和終身教育打下基礎。以“檢索能力”為核心之所以是提高大學生信息素質的內在要求，是因為文獻檢索課教學過程是信息獲取能力的形成發展過程，教學要具有實效性，必須符合這一要求。

文獻檢索課是通過培養學生對信息的獲取、評價、使用的能力，從而使學生吸取新知識、改善知識結構、提高自學和研究能力、發揮創造才能的一門基礎性課程。文獻檢索不僅是一門知識課和技術課，更是一門方法課。旨在通過講授和實習，增強學生的信息素質，使其了解并掌握各種信息檢索技術，學會運用各種檢索手段從各類信息源中獲取所需要的知識。從而提高學生獲取信息的能力以及科研和實際工作的能力，為將來從事實際工作奠定堅實的基礎。按照這一課程定位本課程目標:通過信息素質與信息能力的培養，掌握用科學的方法進行文獻檢索。因此學生的“檢索能力”的提高應該處于核心地位。

從文獻研究看出，以“檢索能力”為核心培養大學生的信息檢索與利用的理論研究和教學實踐并沒有引起人們的重視。以中國知網的核心期刊中近七年(2005—2012)來的文獻研究為例，以“文獻檢索”或“信息檢索”和“教學”為檢索詞對有關文獻檢索課教學實效性的對策方面的文章進行統計，情況見下表(表中學生能力包括檢索能力、科研能力和創新能力;網絡新技術包括網絡課堂、Blog、PPT、Web2．0 和WebQuest 等;其他主要包括教學研究、學科建設、教學管理和教學環境等):

七年來，在核心期刊中與提高文獻檢索課教學實效性有關的研究文章有116 篇。從上表可以看出，在對策方面，通過網絡新技術的應用改進教學方法途徑來提高文獻檢索課教學實效性的文章很多，其次是利用實踐教學方面的文章，只有約8．6%的文章中提到或者涉及到重視培養學生能力的立場觀點和方法。雖然篇數不是很多，但也說明學者對學生“能力”這個問題有所關注。然而，就文獻檢索課教學中如何以培養學生檢索能力卻很少進行深入論述和專門研究，對教學中如何有針對性地提高學生的信息素質方面的研究文章也很少見，更沒有以“檢索能力”為核心提高文獻檢索課教學實效性的探討。文獻研究表明，文獻檢索課要提高教學實效性，今后不僅需要加強以“檢索能力”為核心培養大學生信息素質的理論研究，也需要加強這方面的教學實踐。

總之，文獻檢索課教學只有以“檢索能力”為核心，才能更好地激發大學生學習文獻檢索課的內在動力，更好地提高學生的動手實踐能力，更符合大學生信息素養的內在需求，從而也才能更好地提高文獻檢索課程的教學實效性。

［1］中國大百科全書編輯部．中國大百科全書(教育)［M］．北京:中國大百科全書出版社，1985．

［2］劉文革．內在學習動機與思想政治理論課教學實效性［J］．思想研究教育，2011(9):56－59．

［3］王敏，嵇紹春．案例教學法在文獻檢索課程教學中的應用［J］．圖書館理論與實踐，2013(1):101－102．

［4］胡敏．試論高職院校信息素質教育與文獻檢索課創新［J］．圖書館工作與研究，2011(4):86－88．