高校信息化教學效果研究

楊博瓊 陳天慶

摘 要：傳統(tǒng)教學模式存在種種弊端，已經(jīng)跟不上時代的潮流，信息化教學模式應運而生。其是在現(xiàn)代教學思想和理論指導下， 師生之間應用現(xiàn)代信息技術而形成的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，對于學生的主體地位、主觀能動性都有積極作用。文章以北京農(nóng)學院為例，對教師教學設計以及學生的學習反饋進行了分析，提出了以學生為主、協(xié)作學習等關于信息化教學模式的建議。

關鍵詞：高校 信息化 教學

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-181-02

一、研究背景

信息化教學模式是以信息技術為支持，并涉及現(xiàn)代教學觀念和方法的應用。在該模式下，教師的作用相對弱化，學生的主體地位得到加強，有利于發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性（劉曉，2012）。

培養(yǎng)信息化人才是信息化教學的主要目標，培養(yǎng)學生的自學能力、擴散思維能力，培養(yǎng)學生之間的良好學習氛圍，促進良好學習環(huán)境的形成。解決一成不變的原有教學模式，打破學生思想禁錮的格局。而傳統(tǒng)教學模式是人類傳播系統(tǒng)知識最為經(jīng)濟的模式。相對而言， 該模式的優(yōu)點在于能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的知識信息;在此模式中，教師處于主導地位，便于對課堂教學的組織、管理、控制。（劉曉斌，2008）。但就弊端而言，這種教學模式容易產(chǎn)生兩種比較極端的現(xiàn)象：一種是對老師和書本的盲目崇拜，將老師所講和書本的內(nèi)容信奉為至理真言;另一種是對老師盲目抱怨， 把學不好的責任全部推向老師。這種“填鴨式”教學模式在束縛學生發(fā)散性思維和逆向思維的同時也扼殺了他們的創(chuàng)新觀念， 從而使他們不僅喪失了獨立思考的能力也失去了探索求知的勇氣與積極性，最終只能成為知識的被動接收者（劉貴富，2006）。但弊端影響比較大，不利于人才的培養(yǎng)，問題亟待解決。

為解決一直以來被詬病的教育問題，我校在教學方面也做出了努力，例如在硬件方面，嘗試通過建立多媒體教室、設置網(wǎng)絡課程、覆蓋校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段，來改進教學模式，同時獲取更多的教學資源，進而實現(xiàn)“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才”的目標。但隨著現(xiàn)代化教學設施的普及，我校的課堂教學模式改革并未取得預想中的效果，反而卻如同其他學校一樣走入了誤區(qū)：僅用現(xiàn)代化教學設備取代了板書教學，卻并未實現(xiàn)教學模式的轉變，即授課方式仍然沿襲傳統(tǒng)教學，學生仍處于教學的從屬地位（胡曉光，2005）。

該問題的實質(zhì)在于將教學主體由老師轉為學生群體，而并不是外在軟硬件設施起主導作用，所以信息化教學的開展顯得頗為必要。

二、教師教學設計

基于信息環(huán)境的教學設計。本世紀以來隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的學校和地區(qū)實現(xiàn)了網(wǎng)絡連接，教育進入了信息化。“信息化教學設計”是指在信息化環(huán)境下的教學設計，即以充分恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術和資源為前提通過運用系統(tǒng)方法， 促進以學生為中心的學習方式的轉變，科學地安排各個環(huán)節(jié)和要素，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。為此本研究對北京農(nóng)學院經(jīng)濟管理學院的學生進行調(diào)研，回收有效調(diào)研問卷93份。

根據(jù)調(diào)查有74%的同學認為90%以上的老師使用了信息化手段進行授課見圖1。80%以上的同學認為，教師設計的授課課件比較美觀，還是很適應教師采取的信息化教學手段，超過85%的同學希望未來教師可以繼續(xù)使用信息化教學手段。

但是，根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生上課聽講狀況普遍不夠好，注意力不集中現(xiàn)象發(fā)生為50%，較為嚴重，而這一問題發(fā)生的原因主要是由于內(nèi)容不吸引學生，占比60%。其他原因包括教師教學方法不好，或者根本不喜歡這門課程。而選項A教師的教學態(tài)度不好，沒有人選擇。說明學生普遍認為教師教學態(tài)度是好的，但是只是教學的內(nèi)容或者方式方法不夠吸引人，所以導致了上課注意力不集中見圖2。

此外，在課程內(nèi)容安排方面，學生還是認為老師課程講授理論聯(lián)系實際不夠，過于偏向理論，認為理論占時較多的占到51%，認為老師只講理論的占到48%，合計占到總學生數(shù)量的99%，見圖3。此外，就授課內(nèi)容難度和總量上來說，80%以上的學生認為教師授課內(nèi)容難度和總量都是適中水平。

三、學生信息化手段掌握情況

另一方面，處于信息化時代的學生對于資源獲取的渠道卻是主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)調(diào)查這一數(shù)據(jù)為71%，其他的渠道包括書本和圖書館，而同學和教師處的信息來源不足1%，見圖4。

這當然從一方面顯示了互聯(lián)網(wǎng)對于面對面交流的阻礙，同時也證明，在信息時代，學生和老師在信息獲取渠道上是平等的，而教師更加要注重的是教授學生獲取信息，鑒別信息和利用信息的能力。但是，問卷第8題中，超過60%的學生認為，信息化教學手段對于自己學的能力并沒有什么提高。同時問卷第9題中，僅不到30%的同學可以利用關鍵詞進行網(wǎng)上資源搜索，所以這足以證明，即便我們有計算機課程，但是信息化手段的具體應用，學生掌握能力很差。而且搜索引擎使用時100%使用百度，而沒有人選擇Google，也說明在使用信息方面，外文搜索能力非常差。甚至有超過30%的同學，認為教師布置的PPT作業(yè)是可以簡單復制粘貼就完成的。

問卷中關于學生制作PPT文件能力的問題也證明了上述結論。問卷中問題是“給你一些材料，你可以馬上很熟練的做成PPT文件嗎？”結果顯示，雖然大多數(shù)學生會選擇互聯(lián)網(wǎng)作為信息主要來源，但是對于最基本的制作PPT文件的能力確顯得不太自信，只有18%的同學選擇了可以很熟練，大部分同學選擇了一般熟練，而還有4%的同學根本不知道如何做，見圖5。

四、結論

信息化教學中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在此過程中主動構建知識體系。

確立教學以學生為中心的原則。在信息化教學環(huán)境下， 強化學生主動地位，教師作為教學的引導者， 要充分調(diào)動學生參與教學過程的積極性。同時要明確其提供的信息資源是為了支持學生尤其是高校學生的自主學習地位，所提供資料需要越來越支持學生的自主學習和探索研究，而非僅限于方便教師教授課程。

此外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有35%的同學希望能夠有機會進行小組協(xié)同學習經(jīng)管類專業(yè)課程學習。這就要求教師能夠組織和引導每位學生在建立的學習群體中一起討論和交流，通過這樣的方式營造出協(xié)作學習的氛圍，使每一位學習者的智慧為整個群體共享，將會更加有利于學生的學習興趣和能力的培養(yǎng)。

[本論文受到“（2015年）北京農(nóng)學院教育教學改革立項”、北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目“北京農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染防治政策研究”和國家自然科學基金青年項目（編號：71203111）資助。]

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（作者單位：北京農(nóng)學院 北京 102206）

（責編：賈偉）