淺談小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

廖永宗

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在教學(xué)過程中學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得完成任務(wù)必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終達到運用任務(wù)的目的，其精神實質(zhì)是“學(xué)中用，用中學(xué)”，讓學(xué)生不斷獲得成就感。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 ? ? 任務(wù)型教學(xué) ? ? 生活 ? ? 情境 ? ? 評價

一、貼近學(xué)生生活，真實而有趣味

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？興趣是最好的老師，尤其對小學(xué)生來說，他們具有好動特點，對新鮮事物易感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生愛玩、好動，老師必須根據(jù)他們的年齡特征、個性特征，讓他們能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地完成任務(wù)，運用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)《新標準英語》（三年級起點）第一冊第5模塊Classroom時，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up; sit down; point to the window; point to the door; point to the ceiling; point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時，結(jié)合歌曲進行教學(xué)，配上動作進行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學(xué)生毫不知疲、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運用語言材料發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。

二、面向全體，人人參與，體驗成功

任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務(wù)的難度。任務(wù)過易，學(xué)生達不到訓(xùn)練的目的;過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助;可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對書上的對話進行背誦表演;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間

英語課程標準中以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級要求。教材中很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們能用獲得的語言材料做一些具體的事件，達到運用任務(wù)的目標，增強語言綜合運用能力。

例如，教學(xué)完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”?？勺寣W(xué)生在練習(xí)中扮演各種角色，練習(xí)語言。如：教學(xué)師生問好：Good morning， boys and girls， Good morning Mr./Ms.……學(xué)生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。因此可以不斷更換扮演老師的同學(xué)，進行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但不會覺得枯燥還有效發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

四、采取新型的任務(wù)評價方式

在教學(xué)中，我深深體會到現(xiàn)有的評價體系不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，僅用期末的大考來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，相信每個學(xué)生都能進步。在平時的評價中，我做了一些改革，努力朝評價的多元化、多樣化和科學(xué)化發(fā)展。如回答問題后的口頭評價，大多都會用上“Super！”“Great！”“Well done！”等評語;作業(yè)中的筆頭評價，我與學(xué)生進行筆談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重心長的批評之句，有對學(xué)生的學(xué)習(xí)小建議，也有對他們學(xué)習(xí)進步的真誠鼓勵;平時制訂一些評價表，讓學(xué)生自我、小組、教師和家長都來對該學(xué)生進行評價。上學(xué)期，我設(shè)計了兩張評價表格和一張問卷調(diào)查，分別對所教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識技能作了評價，也對該評價辦法的可行性作了調(diào)查。

總之，嘗試采用任務(wù)型教學(xué)以來，由于我設(shè)計的任務(wù)貼近學(xué)生的生活，又有一定的趣味性;面向全體學(xué)生，人人參與，能體驗成功;創(chuàng)設(shè)情境，拓展了學(xué)生的思維空間。因此在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)。在完成各項任務(wù)的過程中，還為學(xué)生提供了大量的口、筆的操練機會，他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，評價方式還使他們樹立起了一定的自信心，產(chǎn)生了成就感。

【參考文獻】

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]新標準英語教學(xué)參考書[M].外語教學(xué)研究出版社.