如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文

滕禎仁

【摘 要】小學(xué)生作文指導(dǎo)從何下手？這是長(zhǎng)期以來(lái)廣大語(yǔ)文教師既關(guān)心又感到困惑的問(wèn)題。大部分的教師都會(huì)這樣教學(xué)：首先，我們要審題立意，題目讓我們寫(xiě)什么;其次，怎樣選取材料;再有，怎樣組織材料;等等。這樣教學(xué)不但教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是絞盡腦汁，仍然覺(jué)得寫(xiě)不出什么來(lái);即使寫(xiě)出來(lái)了，也會(huì)流于形式，缺乏真情實(shí)感。正是這樣造成了作文難，學(xué)生學(xué)著難，教師教著更難。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ? ?作文 ? ?說(shuō) ? ? 讀 ? ? ?改

小學(xué)作文教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生初步的寫(xiě)作能力，又能發(fā)展他們的思維，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到真正提高。如何讓小學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，提高寫(xiě)作能力呢？筆者做了以下嘗試。

一、多說(shuō)

筆者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不善于說(shuō)的學(xué)生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說(shuō)的理，有條理、有中心地訴諸文字。究其根本原因，則是缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力。我讓學(xué)生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動(dòng)等，在訓(xùn)練過(guò)程中，列出簡(jiǎn)單的提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，然后按說(shuō)的順序有條理地寫(xiě)下來(lái)。

在一次作文課上，我先對(duì)一位愛(ài)說(shuō)話(huà)的男生說(shuō)：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來(lái)歲，胖墩墩的，扎著一條大辮子。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。他又補(bǔ)充說(shuō)：“我媽媽會(huì)繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛(ài)的老鼠呢！”我滿(mǎn)意地笑了。接著我又問(wèn)了其他幾個(gè)同學(xué)，效果都不錯(cuò)。于是，我走到黑板前板書(shū)了“我的媽媽”，然后我又鼓勵(lì)學(xué)生把剛才講的寫(xiě)下來(lái)。這樣做，學(xué)生感到“胸有成竹”，寫(xiě)起來(lái)比較順手，學(xué)生對(duì)作文感到不是太難，而是把它當(dāng)成一種樂(lè)趣。

二、多讀

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因此，要“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。在作文教學(xué)中提倡學(xué)生多讀，可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)，讓他們獲得各種知識(shí)，加深生活體驗(yàn)，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字。

在作文教學(xué)中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文也不可忽視，因?yàn)檫@些作文都出自年齡心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)大致相同的同學(xué)之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起學(xué)生的共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒。閱讀的實(shí)踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己需要吸取的東西：同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的啟發(fā)。

三、由易到難地寫(xiě)

作文訓(xùn)練從寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)片段再到寫(xiě)成篇的作文，由易到難、循序漸進(jìn)。低年級(jí)主要練習(xí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子;觀(guān)察簡(jiǎn)單事物或畫(huà)圖以后寫(xiě)幾句話(huà);用句子（也可以配上簡(jiǎn)單畫(huà)圖）表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如自制賀卡）;能寫(xiě)條據(jù)（如，留言條），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。低年級(jí)最重要的是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，樂(lè)于通過(guò)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。從什么時(shí)候開(kāi)始讓小學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)。

中年級(jí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。除了一般意義上的寫(xiě)片段以外，素描、童話(huà)、書(shū)信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文的基本功，可以培養(yǎng)觀(guān)察事物和用語(yǔ)言文字描摹事物的能力。低中年級(jí)學(xué)生天真爛漫、富有想象力，喜歡讀童話(huà)，也有編童話(huà)、講童話(huà)的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級(jí)可以練習(xí)編童話(huà)、講童話(huà)，中年級(jí)可以進(jìn)一步練習(xí)寫(xiě)童話(huà)。在應(yīng)用文方面，中年級(jí)適宜學(xué)寫(xiě)書(shū)信，并鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)信交友，用書(shū)信和他人溝通和交流。

四、慎重改

要慎重地對(duì)待學(xué)生文章的批改工作。我最近看到一本作文教輔新書(shū)，其中一篇學(xué)生作文這樣寫(xiě)道：“……他緊張的手心直冒汗……”文末指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)評(píng)是：“神態(tài)應(yīng)該從臉部去描寫(xiě)，人們只說(shuō)頭上冒汗，不說(shuō)手心冒汗。”緊張的時(shí)候，只有頭冒汗，手心不冒汗嗎？恐怕不對(duì)。我們似乎都有過(guò)緊張得“手心捏著一把汗”的經(jīng)驗(yàn)。不論心理學(xué)還是生理學(xué)，都承認(rèn)手心會(huì)冒汗。告訴孩子“神態(tài)應(yīng)該從臉部去描寫(xiě)”，似乎也不夠準(zhǔn)確。

孩子們自有他們觀(guān)察和了解事物的獨(dú)特方式。正因如此，他們的畫(huà)圖才有一種稚拙的美，他們的語(yǔ)言才有天真的韻味。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地應(yīng)用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的天性。所以，在批改孩子們的文章時(shí)，可以只指出他們的文章有什么不妥，而不要隨便以自己的理解很自信地修改孩子們的語(yǔ)句。教師的隨意改動(dòng)，會(huì)使學(xué)生懷疑自己原先思維的準(zhǔn)確性和實(shí)際意義，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響他們的觀(guān)察力、想象力和自信心。

五、多激怒

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。打開(kāi)思路的最好方法，是指導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地漫談這次習(xí)作都可以寫(xiě)什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫(xiě)的內(nèi)容。

接下來(lái)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫(xiě)些什么，最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，很多同學(xué)都寫(xiě)過(guò)《介紹自己》一類(lèi)的作文，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在家里和學(xué)校的不同表現(xiàn)，寫(xiě)寫(xiě)雙重人格的“兩個(gè)我”，觸及自己的內(nèi)心世界，寫(xiě)一個(gè)真實(shí)的我，促使自己做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫(xiě)《我的父親》《我的母親》一類(lèi)的作文，小學(xué)生往往想象一下就動(dòng)手寫(xiě)了，閉門(mén)造車(chē)。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪(fǎng)與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫(xiě)出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。

小學(xué)階段的作文起步，只要堅(jiān)持多說(shuō)、多讀、由易到難地寫(xiě)、慎重改、多激勵(lì)，多多點(diǎn)擊，就能使小學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門(mén)”，作文就是一件很自然、很容易的事了。