從新課程標準看仁愛英語課堂教學的實效性

薛洪玉

【摘 要】2011年國家教育部制訂了新的《英語課程標準》，它為新的英語課程改革指明了方向。仁愛英語教材正是根據《英語課程標準》的指導思想，由北京市仁愛教育研究所組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教材。基于充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，要解決教材中部分教學內容缺乏層次性的問題，教師要敢于嘗試新的教材使用思路，樹立單元概念，調整教材內容順序，按照主題重新設計教學單元。

【關鍵詞】新課程標準 ? ?仁愛英語教材 ? ?學情 ? ? 教學方式 ? ? 教學內容

一、對仁愛英語教材的認識是合理、科學使用該教材的基礎

2011年國家教育部制訂了新的《英語課程標準》，它為新的英語課程改革指明了方向，即要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授，忽視對學生實際運用語言能力的培養，強調英語課程力求面向全體學生，為學生綜合運用語言能力打好基礎，同時提高學生整體素養。教師應在教學中綜合五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

《仁愛版英語》（Project English）是以《英語課程標準》為依據編寫的，教材圖文并茂，話題新穎，生動有趣，內容與現實生活緊密相連，強調通過親身的參與和實踐，模仿體驗而逐步感知語言， 獲得語言運用的能力。教材中話題、交際功能和語言結構融于一體，在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養整體發展的基礎之上，注重培養學生的語言綜合運用能力。

它體現了學生學習英語知識的基本要求，“Project”一詞作為名詞，它表示計劃好了的活動、任務、工作。在這本教科書里，有不少課題需要學生參與和完成。作為動詞，它的意思是通過使用彩圖、活動和游戲等手段，生動地與他人進行交流。《仁愛版英語》（Project English）就是通過各種生動的手段促使學生進行英語交流的。

《仁愛版英語》（Project English）致力于培養學生可以有效地、自信地同以英語為母語的人進行交流溝通。我們可以從不同的角度來對它進行理解。

（一）教材的知識脈絡

仁愛初中英語教材是以話題功能（Topic），以聽、說、讀、寫訓練為過程（Section），以Kangkang、Michael、Maria、Jane等同學的學習、生活與成長為主線編排，內容涉及交友、學習、上網、購物、旅游、求醫、實事熱點等各個方面。學生通過對這些功能話題的學習與訓練，掌握一定的英語語言基礎知識，形成有效的知識技能與學習策略，逐步培養學生學習英語的情感態度。

（二）明確編者的編寫意圖，領會其作用

教材中的每一個話題，都是以不同的活動與訓練形式來完成。如在七年級，一個關于學校生活的單元，學生需要做一個名為“學校通知與會談”的課題。學生根據提供的樣式自己撰寫學校通知，然后結對到教室前面展示并朗讀自己的告示，接下來這兩個學生根據自己剛才給出的告示進行會話練習。例如，告示可能會是“失物招領處有一個黃色錢包，請今天3點鐘來領取”。在此告示基礎上進行的會談中，學生可以討論錢包中都有什么東西，是在哪里被發現的，等等。

在八年級，在學生學習了有關疾病語言之后，還需要對各種疾病如何進行防范，采取有效措施展開學習，從而提倡學生注意鍛煉身體，合理飲食。

教材中的所有內容都是經過編寫者的精心設計、反復推敲的。對Kangkang、Michael、Maria、Jane等同學的學習、生活與成長的內容教學，學生就學會了如何用英語來表述自己的學習與生活，形成語言技能。因此在教學中，執教者應尊重教材，明確編寫者的編寫意圖，有效地實施教學。

（三）筆者作為一線教師在實際教學中也碰到許多問題

比如教材中有些知識點分布較零散，部分知識點的內容與農村學生不相符，甚至有些話題設計的課堂活動超出了學生的能力范圍，也超出了學生認知能力的范圍和生活經驗等。

1.首先，仁愛教材的編者根據每個單元話題所提供的語言素材設計了一定的虛擬情景和任務，而這些任務對于我們教育相對欠發達且又是普通初中的學生而言，學習的內容量大，學生的學習顯得勉為其難。且現行的課堂45分鐘教學，要讓學生攝入大量的材料后用各種各樣的形式組織對話或其他形式的訓練，根據農村學生的已有經驗與能力，相當一部分學生是達不到的。

2.其次，仁愛教材中的單詞量大，涉及的語法知識多且瑣細，以及大量的不符合農村學生生活實踐的內容，還有許多的人名、地名、語言文化差異等，這些造成很大一部分學生的閱讀不能順利進行，也阻礙著各項任務的順利完成，出現了兩極分化，有一部分學生學習興趣低、語言感知能力差，學習失去了極大的信心。

二、對學情的充分了解與把握是科學、合理使用教材的前提

在《英語課程標準》實施建議中提到：

根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，可對教材內容做適當的補充和刪減;根據實際教學目的與學生學習需求，對教材的部分內容和活動進行替換，也可根據需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度;根據學生周圍的現實生活對教材編排順序做適當的調整;由于客觀條件的差異、現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調整。

誠然，教師作為學生學習的引領者，對學生應該做到充分了解，并研究不同學生的實際學習情況，這是教師進行教學設計的前提。教師只有在充分了解學生的實際基礎上，才能利用教材，進行合理的教學設計，并且在設計教學內容時，也才能考慮學生的接受能力，提高課堂的時效性。

三、科學、靈活地處理仁愛教材內容

《英語課程標準》在實施建議篇章一節中對教材使用建議要求：“教師要善于結合實際的教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展，先學后教，當堂訓練。

因此，在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準《英語課程標準》、教材與學生這三者之間的聯系，而且體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。這就要求教師在實際教學中，在不影響教材的完整性和系統性的情況下，立足課標，鉆研教材，根據學生的英語學習能力，結合教學實際的需要，對教材進行創造性的使用。而創造性地使用教材就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，大膽地對教材的教學內容進行刪減、增加、 整合。這樣，才能夠真正地達到“從教教材到用教材的轉變”。

（一）重組、整合教學內容

新課程的新理念體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。

在新課程改革下，教材的開放性需要老師的開發和選擇，這也是學生能力的開發和拓展，這些為教師在教學設計時，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當的換、刪、改提供了必然。

1.調整教學內容的順序

根據學生的實際情況，適當調整教材內容的順序有利于提高教學效果。調整教材內容的順序有以下幾點。

（1）單元Topic之間的內容調整

筆者在教學八年級上的Unit1 ?《Im going to play basketball》 后，就接著教學Unit3 《The school sports meet is coming》，因為這兩個單元無論是語法還是內容上，銜接都自然緊密，如語法是“be going to” 的用法自然過渡到will＼shall的用法，而內容上也是從談論運動到運動會準備參加的活動，顯然這兩個話題可以適當調整后，再教Topic 2的《Ill kick you the ball again》，這樣學生再學習這個話題中的口語“Would mind...？”的用法也比較容易，而且對句型“S+ V+IO+DO”的學習也不會因為話題調整而顯得突兀，反而對這個單元的重點語法一般將來時的掌握更加有效。

（2）話題Section間的內容調整

每個話題4個Section之間的內容或本身Section部分內容的調整，這是筆者在教學中最常用的教學手段。

筆者認為對課內每個Section間的內容進行適當調整，便于學生較好地理解課文內容，開展學生的對話，完成任務，激發學生的學習興趣。如，筆者對八年級Unit 3 ?Topic1 《Whats your hobby？》的內容進行教學時，先進行Section之間的調整，先教學Section C 的制作剪貼簿，學生了解了“Whats scrapbooking？ ”知道“Its a hobby”，然后問學生：“你們喜歡制作嗎？老師很喜歡制作剪貼簿，這是我的愛好。”這樣讓學生對愛好有了認識后，接著進行Section A部分內容的調整。先讓學生聽3a的錄音，由淺入深，讓學生先聽錄音，把詞組與圖片匹配，接著學生再次感知身邊可能會用到愛好的英文表達，這也為進一步的說、讀、寫打下基礎，讓班上大部分同學都會說后，自然引入教學第二部分的“pair work A：Whats your hobby？ B：I love＼ like＼ prefer＼ am interesting in＼ be fond of...”學生較好掌握后，再歸納表達愛好的句式及其用法，學生學習興趣高，都能很好地完成說的任務，充分調動了學生的學習積極性，極大地鼓舞了學生的學習熱情。更重要的是經過這一調整，更凸顯了課堂教學的重點，便于學生記憶，進行語言知識的積累。

因此，最后的設計要求學生把自己的愛好樣本帶到學校。他們可以帶一本集郵冊，展示其中的一些郵票;可以帶一件樂器，彈奏一首歌曲;可以帶一張電影照片，談論一下自己為什么喜歡這部影片。在每種情況下，學生都需要用英語表達自己的愛好或者喜愛的歌曲或電影。接著準備最后課題的閱讀文章：杰克以前喜歡跑步。他還喜歡滑雪、足球和游泳、他以前不喜歡聽音樂。現在他喜歡聽音樂。他還喜歡與朋友坐在一塊看電影。他最喜歡的愛好是繪畫。他擅長繪畫。

2.刪減

對于那些不符合我們實情的，缺乏趣味性的;或太難或屬可有可無的內容等;或因學生的英語知識程度是無法完成的任務，筆者認為應大膽地將其刪減，這也是課堂教學設計會使用的教學手段。當然，前提是不影響課堂教學重點及教學內容的完整性，如八年級Unit 4 Topic 3 《The Internet makes our world smaller》，這個話題重點講網絡的使用，以及形容詞比較等級的用法，在本話題Section C 中2a 與2b 是對他人使用網絡的調查與報告，筆者在實際教學中就將其刪減了，這對本話題的掌握并不影響。

3.替換

許多學生不熟悉的外國人名與地名，學生在朗讀中都有困難的，筆者就使用學生熟悉的人名、地名，這樣方便學生的閱讀與記憶，達到事半功倍的效果，也大大提高了課堂的實效性。

總之，要解決教材中部分教學內容缺乏層次性的問題，教師要敢于嘗試新的教材使用思路，樹立單元概念，調整教材內容順序，按照主題重新設計教學單元。設計主題單元時可以把相同或者類似話題的單元整合在一起，實現整體內容的結構化培養目標，即綜合學習話題的核心詞匯，談論該話題的語篇框架、語言結構等;設計語法單元時，可以把教材中具有內在聯系的語法現象整合為一個大單元;設計技能培養單元時，可以某項閱讀技能培養為主題，打破同一冊教材內容之間的界限，甚至是不同冊教材的界限，做到既不被教材內容牽制，又不刻意刪減或調整，從而形成系統、合理的教材使用思路。

（二）拓展和補充教學內容

雖然現行的教材與現實生活的聯系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。

隨著現代信息教育技術的發展，現有的教材更是融入了大量的課程資源，如音像資料、多媒體光盤資料、報紙雜志、廣播電視節目等。因此，教師要充分利用資源，采用不同形式，設法拓寬教學資源的途徑，讓學生親身感受和體驗語言及其運用，提高學生的學習積極性。教師要讓學生從單一的模仿記憶中的“要我學”，發展到積極收集信息，獲取新知識的“我要學”，讓學生自主學習提高處理信息的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從而提高英語的綜合運用能力。例如，在教學七年級Unit 8 Topic 3 《Lets celebrate》這一話題時，教材對中國的中秋節Mid-autumn Festival 及西方的感恩節 Thanksgiving Day的內容只是輕輕略過。筆者認為有必要向學生補充更詳細的有關內容，充分利用有效資源向學生展示這兩個完全不一樣的國度下卻又極其相似的節日，先播放視頻，讓學生欣賞兩個節日的慶祝方式，接著讓學生暢所欲言去進行中外文化對比，然后填寫表格，形成文字對比，這給學生留下了極其深刻的印象。所以善于利用現代信息技術，合理運用課程資源，在傳授語言知識的同時，能讓學生輕松愉快地掌握新知。

中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。例如，在教學八年級Unit 6 Topic 3 《Bicycle riding is good exercise》，Section C通過呈現騎自行車的優點和騎自行車的安全規則，討論交通安全方面的話題，預防自行車事故的發生。這時候繼續拓展安全常識，同時補充部分國家的安全規則也是有必要的。

結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如：在教學八年級Unit 4 Topic 2 《How can we protect ourselves from the earthquake？》時，剛好是在上海外灘發生踩踏事件之后，筆者就利用這一話題呈現許多相關的圖片，以便學生更全面地了解其嚴重性，進而與學生共同探討如何防踩踏，學生暢所欲言，興致高昂。這為英語語篇的形成提供了極大的發展空間，也奠定了厚實的語言基礎，此時再讓學生寫一篇英語報道就得心應手了。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。

所以根據學生的具體情況，適當增加補充內容是必要的。當然，筆者所任教的是普通農村中學，由于中國農村的生活及學生的學習習慣文化背景等與英語語言教學材料中的內容有著不相符合的情況，所以在選材和教學活動上更應關注學生的實際學情和他們的年齡特征。如英語的音標與單詞的拼讀與拼寫教學，這些內容教材上有，但其內容的深度與時間安排是遠遠不夠的，在教學中，應適當增加并強化，形成自主拼讀的技能，不斷優化課堂，提高課堂實效。

四、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應不斷更新教與學的方法，不再是教教材，而是用教材，讓教材為我所需，為我所用。仁愛英語教材固然與現實生活緊密相連，但有些課文內容還是與不同區域的學生的生活有所脫節，如果就是照本宣科，或要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受，只是純粹地完成任務，顯得枯燥乏味。此時，教師應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。例如，筆者在教學八年級下Unit 7 Topic 2 《I'm not sure whether I can cook it well？》這一話題時，當今的許多學生都是獨生子女，是在百般疼愛呵護下成長的，不要說如何煮飯，甚至該用什么材料都一無所知，如果這一節課就這么按課文內容來教學，顯然是索然無味。因此，筆者在教學這一課時，我先讓學生事先做好一個準備，就是回去讓母親煮一道自己最喜歡的菜，然后記下食材與步驟。第二天到課堂上，學生就積極討論起來了，碰到不會的詞語，學生也積極的查閱詞典，這樣也積累了一定的詞匯量，那么對補充教材的生字詞就顯得容易了許多;接著老師準備某一道菜的食材，讓學生來動手“煮”，學生的積極性頓時大增，兩節課就掌握了全部的生詞，并且學會了本話題的useful expression，最后兩個課時就輕松了許多。這樣促使學生主動觀察和學習，不僅活化了教學內容，同時也激活了學生的思維，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。

教學設計多樣靈活。多樣性意味著讓學生置身于一系列不同形式的活動中，以便讓他們有廣泛的選擇空間。多樣性，對學生來講，就是要讓學習變得生動有趣，而不是雷同乏味。《仁愛版英語》有著多種多樣有趣的、令人興奮的、吸引人的活動，即使是最遲鈍的學生也會積極加入到學習中來。靈活性是指具有運用一系列不同課堂技巧的能力，而不是成為方法論的奴隸。靈活性是我們希望從那些具有真正的適應性的老師身上發現的一種品性。靈活性有時候意味著老師要擺脫書本的束縛，使用自己的方法進行教學。

《仁愛版英語》（Project English）這本優秀的教科書中包含大量活潑的和有趣的材料。它提供學習語言要遵循的一個順序，能清楚地告訴你應該學習什么。它可以系統地體現學生所掌握的詞匯量并指導其在課外繼續學習。

簡而言之，不斷地更新教學方式，靈活、科學地處理教材，這就要求教師轉變教學觀念，關注學生。因而，教師在進行教學設計，對教學內容進行適當整合時，要以“化難為易，化繁為簡，調動學生學習熱情”為原則，以貼近學生興趣、貼近學生生活情景，當然也要縱觀整個英語教材脈絡，來活化教學內容，這樣才能較好地實現英語教學的目標，提高學生英語的學習成績。

五、結束語

合理分析和使用教材是當前英語教師面臨的主要挑戰之一，教師分析和使用教材的思路與其對教材作用的認識、對自身在教材使用中的作用的認識緊密相連。一些教師期待通過專家或者教材編寫者的引導來了解、掌握教材中各種課型的教學模式以及具體環節的設計方案，但是，具體課型的教學模式只是為教師提供了教學方法、教學策略的參考框架。提升教學實效的關鍵在于教師如何分析、利用教材來進行教學，而不是如何實施教材內容。教材分析、使用思路與策略是教師綜合素養的體現。要合理分析教材內容，創造性地使用教材進行教學，教師應有較強的依據課程標準分析教材內容價值的意識和能力;要有較強的欣賞、分析并把握教材內容中各種價值的能力;要有較好的教學設計能力，以便設計出目標明確、重點突出的教學方案;還需要具備確定教學重點的能力、教學判斷能力，即能夠對各種教學設計方案對自身所教學生的適用性做出準確的判斷，提高課堂的實效;而不是一味地模仿他人的教學設計方案，降低課堂的教學效果。

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學效率。

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