中學數學合作教學與計算機輔助教學整合研究

劉文保

【摘 要】數學是初中教學中非常重要的一門學科，是學好其他學科的基礎，如何利用先進的技術和創新的教學方法來提升教學效率，一直是初中教師思考的問題。本文對合作教學與計算機輔助教學進行概述，并對二者進行整合研究。

【關鍵詞】中學數學 ? ?合作教學 ? ?計算機輔助教學 ? ? 整合研究

在教學改革的背景下，各個中學致力于探索全新的教學模式。目前教學中常應用合作教學方法或者是將計算機技術作為輔助教學，二者都屬于較成熟的模式，在運用過程中取得了良好效果。對二者進行整合研究，作為一種全新的教學模式應用在初中數學教學課堂中，對于提升教學效果具有非常重要的意義。

一、合作教學與計算機輔助教學概述

（一）合作教學

合作教學是以教學中的認識活動為基礎，以溝通為基本形式，促使學生在交流討論的過程中學會知識。這種方式突破了傳統的“灌輸式”教育，將學生作為課堂中的主體，教師要充分尊重學生的發言權，激發學生的主觀能動性，營造出一種輕松、平等的學習氛圍。研究發現，數學教學中使用合作教學法，能夠有效提升學生的學習興趣，調動其主動思考的意識，促進學生與學生、教師與學生之間的互動，使“教”向著“學”的方向轉變，是一種比較成功的教學模式。

（二）計算機輔助教學

信息技術的快速發展使其應用領域不斷擴大，計算機作為一種輔助教學手段被越來越廣泛地應用到初中數學教學中。教學中利用計算機技術作為輔助能夠突破單純文字的局限性，將圖片、動畫以及視頻等與文字相結合，為學生展現語言很難描述的概念或者過程，有利于學生對知識進行深入理解，提高課堂的時效性。可以說計算機技術的應用是實現現代化教育的重要方法，也是教育現代化的一種標志。

二、合作教學與計算機輔助教學的整合研究

合作教學與計算機輔助教學雖然是比較成功的教學模式，對于提高教學效率發揮了重要作用，但是在對實際教學的調查研究中我們不難發現，單一使用這兩種方法仍然存在一定弊端。例如，教師在使用合作教學方法時常常為了“形式”而忘記“內容”，即為了討論而討論，不能有效發揮自身的引導作用，導致課堂氣氛雖然融洽熱鬧，但是學生掌握知識的情況并不理想;而使用計算機作為輔助教學時，教師往往又過分依賴多媒體，忽視學生的主體地位，講授知識的過程變成了翻閱課件的過程，沒有考慮到學生的接受能力，影響教學效果。將二者進行整合，就是取長補短、趨利避害，同時發揮這兩種方法在教學中的優勢，能夠有效提升教學效率。

（一）教學思想以及教學角色的轉變

將二者進行整合后使用，教學指導思想應該有所轉變，注重“啟發式”教育，既不是“灌輸”，也不是“放任”，而是在尊重學生主體地位的同時，有效發揮教師的指導作用，掌握好使用兩種方法的“度”。教師要明確自己的角色，要同時作為學生的引導者與合作者，將計算機技術作為一種輔助教學手段，而不是使課件完全取代自己的地位，在鼓勵學生交流討論的過程中，要做到既保持學生的積極性，同時又能維護好課堂秩序，使課堂不偏離主體，促進教學目標的實現。

（二）教學實例

例如，在講授《圖形的旋轉》這一章節時，就可以有效利用計算機技術與合作教學的方法。教師可以用課件制作出三角形旋轉的動圖，其中A、B、C為三個角，直線DE在三角形內部，與BC平行，經過旋轉后產生了另一個三角形，A點沒有變，B、C、D、E分別變成了B1、C1、D1、E1。讓同學們仔細觀察圖形的旋轉過程，之后將學生分為三個小組，小組之間展開討論，其中第一小組討論兩個三角形中哪些線段是相等的，第二小組討論哪些角是相等的，第三小組討論兩個三角形的哪些點是對應的。學生通過觀察三角形的旋轉過程以后，就會發現三角形只是位置發生了變化，具體的點、邊、角并沒有變化，以此為基礎展開討論。討論結束以后，每個小組派一名代表匯報結果，第一小組的匯報結果：AB=A1B1，AC=A1C1，BC=B1C1，DE=D1E1;第二個小組的匯報結果：∠A沒有發生改變，∠B=∠B1，∠C=∠C1，∠ADE=∠AD1E1，∠AED=∠AE1D1;第三個小組的匯報結果：A點沒有發生改變，B點與B1點對應，C點與C1點對應，D點與D1點對應，E點與E1點對應。匯報完畢以后，教師做出點評：“同學們說得很對，也很全面，那么為什么經過旋轉之后線段和角沒有發生改變呢？A點叫什么呢？接下來我們就總結一下旋轉的性質。”通過這種方式引入本節課的重點，這樣就將計算機輔助教學與合作教學有效整合起來，既發揮了計算機的功能，又促進了師生之間的互動，學生在討論的過程中積極動腦，提升了教學效果。

三、總結

將合作教學與計算機輔助教學進行整合，能夠有效發揮二者的優勢。這一過程中教師要注意轉變教學思想，對學生進行啟發式教育;教師要準確定位自身的角色，在教學中發揮引導作用，利用計算機技術強化學生對知識的理解，同時營造一種和諧、輕松的學習氛圍，使學生在交流討論的過程中掌握知識，提升初中數學教學質量。

【參考文獻】

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