高中英語聽力教學問題分析及應對策略淺議

楊偉珍

通過對近幾年的高考聽力難易度、靈活度和所占比重的分析，高考英語試卷中聽力考查部分越來越生活化、靈活化，難度加大，由此可見中學英語教學大綱中對學生聽的要求越來越高。因此，教師應該有效地利用各種途徑，從多方面、多角度入手，把握尺度，加大力度，堅持不懈地協(xié)助學生打好聽力基礎，促進他們英語整體學習成績提高。

1 影響學生英語聽力提高的因素分析

1.1 高中英語學習氛圍不濃

環(huán)境因素對英語學習起著至關重要的作用，但目前高中英語聽力學習氛圍并不濃厚。首先，我們的母語和英語根本就不屬于同一個語系，其間存在較大的差異性;其次，我們的語言環(huán)境就是中文，日常生活中基本不會用到英語，這對于語言的學習特別是“運用、聽、說”方面的阻礙力相當大。因此，對于英語，學生總是會存在一種陌生感，在這樣的環(huán)境下提高高中生英語聽力水平顯得舉步維艱。

1.2 學生英語學習興趣不高

由于是對第二語言的學習，又是比較有難度的聽力部分的學習，學生產(chǎn)生一定的抵觸心理是很正常的，關鍵是看教師如何吸引學生的注意力。筆者通過長期教學發(fā)現(xiàn)，學生在聽聽力的時候往往沒有用盡全力去仔細聽和斟酌材料之后的選項，特別是當學生在剛開始聽聽力的時候，所聽的內容中出現(xiàn)連續(xù)幾個句子都聽不懂的情況后就會心浮氣躁，甚至放棄聽后面的內容。這一方面是學生學習英語的心理不夠正面，另一點很重要的原因就是學生沒有足夠的興趣去深究聽力的內容。

2 提高學生英語聽力水平的策略

2.1 鼓勵學生日常使用英語

提高學生的聽力水平最有效的方法就是勤運用。對于不可改變的語言學習環(huán)境，只有靠師生合作的辦法將其人為地變成相對理想的英語學習環(huán)境，即鼓勵學生在日常生活中運用英語。

例如，筆者在對學生進行英語教學的同時，在學生中開展了“英語隨時說”的活動。筆者對學生反復強調“說錯或不會說”都沒有關系，重要的是說出來和試圖用英語思維去組織邏輯關系，同時也要提醒學生對別人有耐心，當對方聽不清楚的時候放慢語速重新再說一遍。告知學生這個活動先試運行一個月，學生聽到時間期限就會有所期待，也幫助推動這項活動的展開，并且，這項活動主要還是以“以強帶弱”的形式開展。剛開始，學生僅僅在平常運用“Good morning”之類的問候語，在教師和成績優(yōu)異學生的帶領下，逐漸說一些簡單的如“What does the teacher write on the blackboard？”“Lets go to the shop for some juice.”的日常語句。慢慢地，學生的知識庫已經(jīng)不能表達他們所想表達的內容，于是出現(xiàn)了類似于“I love the婉約派poetess李清照”等中英文兼并的句子，因此許多學生都會在課余向教師請教有關語句正確表達的問題。一個月后，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)習慣了在日常生活中運用英語，并且從教學效果來看，基本上全體學生都可以保證在基礎題上不丟分，盡管有些題丟分，但是對于每一個對話都能明白大致內容。這項活動的展開僅僅靠教師是不可能完成的，因此，鼓勵成績好的學生起帶頭作用是十分必要的。

2.2 抓住日常機遇提升學生學習興趣

提升學生的學習興趣是教學的首要任務，筆者常常通過播放英語歌曲、英語視頻等教學手段達到提升學生的英語聽力興趣的目的。

例如，筆者在對學生進行聽力培養(yǎng)教學時，會時不時地選擇難易程度不同的英文歌曲，以及最近比較流行或者是很經(jīng)典的美劇、英劇及電影作為教學內容。其過程常常以“自聽—猜大致意思—填空—看英文字幕—總結內容—背誦或者會唱”這一流程展開。筆者在課堂上組織學生練習聽力的素材主要有Justin Bieber Baby， ?Kesha Tik ?Tok，美劇Friends，2 ?Broke ?Girls，英劇Downton ?Abbey，電影Titanic等。一方面以投其所好的方式讓學生對英語更加感興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的英語語感和英語文化素養(yǎng)。

2.3 在閱讀課中滲透聽力

教師在對以閱讀理解為目的的閱讀課進行設計時多花心思，巧妙地設計題目，既能幫助學生理解文章，又訓練了聽力。新教材專門錄制了跟課文配套的光盤，畫面清晰，選取的圖片和視頻材料能簡潔明了地突出主題，語速適中，發(fā)音地道。教師應充分利用手頭的配套資料，可采取如下方式對學生進行聽力訓練：

2.3.1 聽、答結合。即讓學生根據(jù)課文錄音抓住文章的主題和大意，回答出一兩個中心問題或者是課文頂端的三個問題，然后讓學生再聽一遍錄音，回答更多的細節(jié)性問題，如課本Part C部分的問題或者是教師根據(jù)課文內容自行設計的、更深層次的而且跟高考閱讀題型或聽力理解題型密切相關的理解題型。學生在判斷及回答問題的過程中，既要看懂，還要聽懂，因此，筆者認為這實際上就是一種深層聽力理解訓練。

2.3.2 述、聽結合。學生復述課文時，教師可根據(jù)實際情況來指導學生聽和說。如根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)繪制簡筆畫或根據(jù)圖表給定的相關信息，重新組織語言來復述課文。這就要求復述的學生具備語言概括、搜索取舍和改寫能力，要求聽的學生認真辨析，看其要點是否齊全，語言是否精簡得當，語音語調有無錯誤等。因此，述、聽結合對學生的要求更高，當然也更加有助于學生聽力水平的提升。

2.3.3 議、聽結合。在閱讀課的教學中，討論是必不可少的。生生討論必須建立在聽懂的基礎上，討論才能進行下去，因此，聽和議是永遠都無法分開的親密組合。

總之，在聽力教學中，不管教師采用哪一種途徑引導學生進行聽力訓練，百川到海，殊途同歸，其最終目的只有一個，即提高學生的聽力水平，為說、讀、寫打下良好的基礎，其中最關鍵的是長期堅持，努力不懈，終會有所收獲。