農村集中辦學背景下的中小學數學銜接探究

莫云柳

【摘 要】集中辦學是黨和國家根據當前教育形勢所需而做出的調整性方針政策，旨在提高農村小學辦學質量，提高教育水平，以教育促進我國政治、經濟的發展。而農村小學高年級集中辦學，則是指將原有村小的高年級學生集中到初中進行學習與生活。因此，可以說農村小學集中辦學是當前我國教育事業的大勢所趨。雖然農村小學高年級集中辦學利大于弊，但在這個大的教育背景下，的確產生了一些問題，不得不引起我們的思考。比如，在數學教學中，集中辦學后學生來自不同的學校，學習基礎與學習習慣各不相同，在教學中勢必會存在困難，甚至會影響到中小學數學銜接。為此，我們應該在宏觀背景下的微觀探索，對農村小學高年級集中辦學背景下的中小學數學教學有效銜接進行探究，以期為農村高年級教師提供借鑒。

【關鍵詞】集中辦學 ? ?中小學數學 ? ? 有效銜接

一、引言

時代的發展帶來了教育政策的改變，教育政策的改變又使得教育教學過程迎來了一系列機遇與挑戰。當前，黨和國家大力推行農村小學高年級集中辦學制，撤點并校，推動了教育的集中化進程。但在當前農村小學高年級集中辦學政策背景下，數學學科也面臨著一些客觀存在的問題。因此，抓住機遇，解決問題，是我們小學數學教師的職責所在。

二、農村小學高年級集中辦學的現狀

2001年起，中國為了優化農村教育資源配置，全面提高中小學教育投資效益和教育質量，促進農村基礎教育事業健康可持續發展，對農村教育資源進行了整合;摒棄“村村辦學”的方式，對臨近的學校進行資源合并。十多年來，在我國義務教育階段，學校和學生數量發生了巨大的變化。2000年，全國普通小學數量為55.36萬所，小學在校生13013.25萬人;2011年，全國小學數量為24.12萬所，小學在校生9926.37萬人。11年間小學數量減少了31.24萬所，減幅為56.43%;小學在校生數量減少了3086.88萬人，減幅為23.72%。由此可見，我國農村小學高年級集中辦學現象較為普遍，學校合并，集中化辦學，數量減少，而學生人數也有所降低。

三、農村小學集中辦學背景下的數學教學現狀

在農村小學集中辦學背景下，數學學科教學中呈現出了一些問題，主要是學生學習基礎不同、兩極分化嚴重、中小學銜接問題存在不足，而且由于來自不同的學校，學生的學習習慣也各不相同，造成數學教學難度加大。

（一）學生學習基礎參差不齊，學習習慣各不相同，兩極分化嚴重

各村小教學條件不同，師資力量不同，學生的學習成績和學習基礎也會有所差異，因此在高年級集中辦學后，不同村小的高年級小學生集中到初級中學，在同樣的教學環境中就會呈現出學習基礎與學習習慣的差異，甚至導致嚴重的兩極分化現象。

（二）中小學銜接問題存在不足

農村小學高年級集中辦學以后，教師和學生都要進行磨合，要克服種種不適應，教師在教學中更多注重的是學生知識點的整合、新舊知識的銜接，忽視了對數學思維的培養和數學學習方法的創新，依照采用小學的教學思路。學生進入初中后，受到新知識難度增加、思維方式改變的影響，一時難以適應初中階段的學習。

（三）大班額教學存在弊端

高年級集中辦學以后，由于各村小學生都進入初級中學，因此每一個班級都會有少則四五十，多則六七十名學生。如此眾多的學生數量，使教師精力難以顧及，在具體的教學中只能遵照大多數學生的發展水平來授課，忽略了對不同學生的因材施教，使得學生數學學習水平難以切實提高。尤其是大班額下的課堂教學會使學生知識銜接容易出現問題，學習困難難以得到解決，而到了初中階段，這些問題將更加明顯。

四、當前背景下如何做好中小學數學有效銜接工作

在農村小學高年級集中辦學的背景下，做好中小學數學有效銜接工作是一個重點，也是一個難點。具體應該如何做好這項工作呢？筆者認為可以從三個方面入手：

（一）摸清學生學情，因材施教

由于集中辦學后的高年級學生來自不同村小，具有不同的學情，因此教師首先要做的就是了解實際學情，對每一位學生的學習基礎、學習態度、學習興趣與學習情感都有所把握，然后再進行適當的因材施教、分層教學。尤其是對后進生，教師更應該著重關注。他們可能在原來的學校學習成績處于中等水平，但是來到了初級中學，卻發現自己已經是班級內墊底的學生，這種心理落差會使學生情緒低落甚至產生放棄學習的念頭。為此，教師應該多加關注，從心理上幫助他們走出自暴自棄的狀態，在學習中對他們進行課后輔導，使他們順利完成高年級學習任務，輕松、愉快地進入初中。

（二）加強學生數學思維能力的訓練和學習方法的傳授

解決好中小學數學教學銜接，既要關注基礎知識的學習與掌握，又要加強學生數學思維能力的訓練和學習方法的傳授。為何要加強學生數學思維能力和學習方法的訓練與傳授呢？這是因為，小學數學學習更為注重形象思維的激發，其是在觀察、操作等直觀基礎上進行的，抽象思維的訓練有所欠缺。但是到了初中階段，數學越來越抽象，更為注重培養學生的探究、歸納等抽象思維能力，因此學生會不適應。為此，教師應在小學高年級就開始著手培養學生的抽象思維能力、歸納總結能力，鼓勵學生自主探究、合作交流。具體而言，我們要從挖掘教材、內容的銜接與延伸、方法的銜接與提升三方面搞好中小學數學教學的銜接，使每一個學生升入初中后能較快地適應中學數學的學習，從而使其數學學習成績能夠穩步提升。比如，六年級下冊數學將課程標準提出的四個領域的內容分六塊，即數和數的運算、代數初步知識、應用題、量的計量、幾何初步知識和簡單的統計，進行整理和復習。教師要引領學生將小學階段分散在各年級中所學到的知識，按照知識間的內在聯系，利用表格式、括線圖、集合圖等形式，進行必要的梳理、分類、整理，弄清它們之間的來龍去脈，溝通知識的內在聯系，從整體上把握知識的結構。這樣不但有利于學生加深理解所學知識，而且有利于提高綜合運用知識的能力，切實為升入七年級打好數學基礎。

（三）全面關注，重點提高

大班額是客觀存在的問題，也是困擾教師的難題。對此，教師唯一能做的，是全面關注，重點提高。

（1）全面關注

基于教育的公平性，教師應認識到每一位學生都是獨立的個體，都是應該得到發展的個體，都是應該受到關注的個體。所謂全面關注，一是指教師對所有學生都要關注到，對所有的學生都要有自己的了解和判斷;二是指教師對于小學教材和初中教材也要做到全面關注，不僅要做好小學階段的教學，還要把握中小學銜接問題，為學生在初中階段的學習打好基礎。

（2）重點提高

所謂重點提高，也有兩個層面的意思：一是重點提高部分學生（如后進生）的學習成績。因為后進生是班級教學水平提升的重點突破對象，只有重點提高這部分學生的學習成績，使其養成良好的學習習慣，才能帶動更多的學生有信心、有動力去參與學習過程;二是重點提高學生在中小學數學銜接處的學習水平。中小學銜接處是一個比較薄弱的盲區，對于這個盲區，小學教師認為到了初級中學教師會講，而初級中學教師認為小學教師已經講過，因此所有教師忽略了這一部分內容，學生便一直在這個部分處于薄弱境況。由于數學是一個環環相扣的學科，盲區教學力度不足，那么提高學習成績便難以實現。只有這樣，才能突破大班額的瓶頸，做好中小學數學的有效銜接工作。

當然，除了以上幾點，還存在諸多沒有詳細闡述的地方，由于篇幅有限，不一一論述。

五、結語

以上，我們對于農村小學高年級集中辦學背景下的小學數學教學問題進行了探討，并就中小學銜接問題進行了深入研究。在農村小學高年級集中辦學的大環境下，如何把握機遇，迎接挑戰，不僅是每位教師需要思考的，也是每所學校都要予以重視的。希望我們可以攜起手來，順應教育發展形勢，切實提高每一名學生、每一個學科的學習水平。

【參考文獻】

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