新課改小學低年級趣味識字教學策略探究

徐小紅

【摘 要】新課程對語文識字教學明確指出：“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫?！毙W低年級的識字教學應讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字無窮的魅力，讓課堂充滿活力。

【關鍵詞】識字教學 ? ? 小學低年級 ? ? ?策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，因此教師要根據小學生的生理、心理和思維特點，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、激發興趣——樂中學

（一）直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球、一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

（二）圖畫動畫輔助識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

（三）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、變換形式——玩中學

（一）競猜謎語輔助識字

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學易記。比如學了“主”和“注”字后，編兒歌“王上一點叫作主，泡在水里變成注;上下難分（卡）;三人牽牛少只角（奉）;一口吃掉牛尾巴（告）;一點一橫長，一撇到南洋（廣）;王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）;二小二小頭上長草（蒜）”。學生用自己的想象給予了漢字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間，同時教會了學生記住字形和字音的好辦法。

（二）互動游戲輔助識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）用肢體動作識字

“瞪、瞇、看”，用面部表情來記憶;“拍、踢、跺、跑”，用形體語言來記憶。又如進行“吃、唱”等字的教學時，還可以讓學生根據日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

三、教給方法——學會學

在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字、去拼音識字、找朋友（組詞）等，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構字規律，掌握識字方法，讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字，引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛”，警察站在十字路口值勤很辛苦;幸福的“幸”，土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福。在學習與“包”有關的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）;學習與“票”有關的字時，有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）等，充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區分形近字。引導學生不斷發現適合自己的識字方法，將點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

四、及時復習——鞏固學

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，在識字教學中， 如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。