小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

朱美艷

摘要：在小學語文教學過程中，很多語文教師在課堂上實行傳統的“填鴨式”教學，在講課時只注重自己講，學生只是在下面悶著頭聽，做筆記，忽視了對學生口語交際能力的培養。然而，口語交際能力是人的一項基本能力，對于學生的日后人際交往和發展發揮著不可替代的作用。就如何培養小學階段學生的口語交際能力，提出了一些看法。

關鍵詞：語文教學;小學生口語交際能力

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0029-01

很多人存在著一種誤區，認為口語交際只是簡單會張口說話交流就可以。然而事實卻不止于此，口語交際是知識與能力的綜合應用和體現。在口語交際教學中，語文教師要注意引導學生尊重對話的人，并能夠根據對方的話總結出觀點并形成自己的認識，最后能夠用通順且得體的語言表達出自己的看法。口語交際需要的不僅僅只是聽覺和說話的能力，還需要學生敏捷的思維能力以及快速的反應能力等。所以，教師進行語文教學時也要注意培養學生綜合的語文素質。

1.小學語文口語交際的含義

調查發現，現代的小學老師并沒有對口語交際能力的培養做到深入的認識和了解。比如，有的老師認為口語交際能力主要是為了學生寫作鍛煉打基礎;有的則認為這是新提出的教學理念，自己不是非常清楚。所以在進行小學語文口語交際教學時，老師首先應該弄清楚其基本含義。

2.小學語文口語交際教學中存在的問題

2.1?小學生語文。口語交際教學流于形式在現代的小學中，雖然許多學校都開展了關于小學生語文交際這樣的課程，但是大部分的小學口語交際教學都只是流于形式，并沒有真正的提高學生的口語交際能力。學校對口語交際并沒有做到足夠的重視，教學觀念陳舊，沒有根據學生的實際情況對他們進行口語交際教學，無法把新型的教學模式和教學內容有效的結合到一起，不能引起學生的興趣和共鳴，造成了這樣的教育只是流于形式。

2.2?小學生的主體地位。沒有得到很好的實現因為受到傳統教學理念的影響，許多教師在開展口語交際教學活動中，沒有把學生真正的放在主體位置，這造成了學生的參與度在很大程度出現了下降，使得小學生的積極參與學習的主動性受到了很大的限制，最終學生的口語交際能力也沒有得到很好的提升。

2.3?小學生語文口語交際教學缺乏系統性。因為口語交際教學還只是一個新提出的教學任務，雖然許多學校都增設了這樣一門課程，但是并沒有對其做到清晰的認識，只是將其當作一種教學活動，并沒有將其當成學生在成長中必須要擁有的一種能力，所以在進行組織教學時，并沒有進行有效的規劃和設計，使得教學現狀非常的松散、缺乏系統性。

3.對策

3.1?激發學生興趣，發揮學生主體性作用。“興趣是最好的老師”。激發學生學習語文的興趣，是學生學好語文的不竭動力，它對推動學生思維快速反應、調動他們的積極性和主動性、提高學生的交際能力發揮著舉足輕重的作用。

教學實踐實際上就是一種互動過程，缺少了教師或者學生任何一個方面都不成立。但是在傳統的教學過程中，極大地削弱了學生與教師的互動，過于重視教師單方面的講解。針對這個問題，語文教師要懂得在課堂上與學生進行互動，發揮學生主體性作用，與學生一起共同探究學生們遇到的問題。通過師生互動確立以學生為主體的課堂地位，把課堂還給學生，將學生作為學習的主體，調動學生的積極性，自覺、主動地加入到課堂教學中來。例如，在學習《恐龍的滅絕》這篇課文的時候，教師可以根據恐龍這個話題與學生進行提問式互動，增強學生的表達能力。比如，恐龍有多少種類呢？食肉性恐龍和食草性恐龍有哪些區別？恐龍的是怎樣滅絕的呢？通過一問一答式的師生互動，激發學生興趣，促進學生的交際能力。

3.2?結合教材內容，培養學生口語交際能力。語文課本不僅是學生學習語言、生字生詞的主要內容，也是培養學生口語交際能力的有效材料。在人教版本每個單元結束后還會有專門的根據本單元學習主題設計的口語交際，如第二單元的口語交際是“策劃一次活動”，在進行口語交際的時候，可以讓學生以小組的形式進行，讓每個小組自主確定好活動的時間和地點，以及采取的活動形式，展開活動。另外，在進行課文教學時，教師可以為學生創設相應的口語交際教學情境，為學生營造一個良好的口語交際活動的環境。比如在學習完《圓明園的毀滅》后，教師可以根據本課的內容為學生設計一個關于口語交際的話題“圓明園是否應該重建”，教師可以將學生分成兩個組，一組支持“重建”，另一組不支持，教師保持中立，就這個問題讓學生展開討論，自由發揮，在這種良好的交際環境中，讓學生集思廣益，鍛煉學生的口語交際能力。

3.3?小組合作是提高學生口語交際能力的有效手段。在開展小組合作之前，教師應該實現充分調查到每個學生的性格特征、知識水平等，根據學生的個體差異以及學習能力將學生劃分為不同的小組。教師要讓每個學習小組的知識能力大致相當，在分組時每個小組內都要有學習能力強、中、弱的學生參與，學習中、弱水平的同學因為學習水平強的幫助成績得以提高，學習成績好的學生因為幫助成績較差的學生加深了自己的了解程度進而“更上一層樓”，讓不同的組都要最大程度上實現以優帶劣，實行最優的排列組合。在進行口語交際的時候，應該讓能力強的學生多傳遞一些交際方面的技巧給那些交際能力差的學生，在交際過程中實現“雙贏”。

結語

在現代的教學中，隨著素質教育的深入人心，人們越來越注重對學生的綜合能力的培養。在現實生活中，一個人的口語交際能力直接決定了他的一生的走向和發展，對于其人生有著非常重要的影響。所以在現代的小學語文教學中，要加強小學生口語交際能力的培養。

參考文獻：

[1]?孫桂芬.探究小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].時代教育，2017，（12）：187.

[2]?張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2016，（34）：118.