角色互換法對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的示范效果研究

朱漢躍

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

角色互換法對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的示范效果研究

朱漢躍

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

通過角色互換法在外科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，分析并討論角色互換法在教學(xué)中對提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢所在，得出角色互換法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中有著重要的實(shí)踐意義。

角色互換法；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

角色互換就是使人暫時(shí)置于他人的行為角色，并按這一角色的要求和態(tài)度來處事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解。角色互換法是美國精神病學(xué)專家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，這一技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育、管理、醫(yī)療等領(lǐng)域中［1］。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。標(biāo)準(zhǔn)熟練的護(hù)理操作技術(shù)不僅能使病人感到安全舒適，使護(hù)患關(guān)系和諧，而且能保證護(hù)理安全。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷變化和醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢下外科護(hù)理學(xué)教學(xué)要求［2］。因此，我們嘗試將角色互換法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中并加以研究。

1 角色互換法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，將學(xué)生分為若干扮演組和評價(jià)組，每組5～6人；由教師指定某種疾病，扮演組學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識演示該疾病發(fā)生時(shí)的場景，評價(jià)組學(xué)生討論和點(diǎn)評，并提出補(bǔ)充、質(zhì)疑和結(jié)論。扮演和討論結(jié)束后，教師對每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，對扮演組表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)并點(diǎn)評不足，對評價(jià)組在討論時(shí)遺留的問題進(jìn)行解答并糾正欠妥之處。如此循環(huán)1～2次，盡可能讓每位學(xué)生都參與。通過模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)病患的確切需求以及醫(yī)護(hù)人員的工作內(nèi)容［3］。

圖1 角色互換法教學(xué)流程

在角色扮演中，扮演組學(xué)生必須清楚了解患有某種疾病病人可能出現(xiàn)的各種癥狀及其需求，切身感受病患需要的幫助，有助于其開展和完善治療工作。評價(jià)組學(xué)生通過對扮演組學(xué)生表演的觀察，補(bǔ)充和質(zhì)疑病人在真實(shí)情景下的病況，推斷出進(jìn)一步的治療計(jì)劃和方案。通過兩組的表演和意見交換式學(xué)習(xí)，能讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己知識的不足和學(xué)習(xí)空間，從而完善課程學(xué)習(xí)。

角色互換法教學(xué)流程見圖1。

2 角色互換法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

目前，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動接受，考前死記硬背，沒有機(jī)會運(yùn)用知識、發(fā)展能力。角色互換法倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)互動”，整個(gè)教學(xué)過程由教師、學(xué)生共同參與，小組扮演和小組討論能夠充分與情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問題教學(xué)、病例教學(xué)等手段相結(jié)合［4，5］，從而引導(dǎo)學(xué)生通過參加特定形式的教學(xué)活動來獲得知識，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于其掌握人際溝通技巧，提高學(xué)習(xí)主動性和綜合素質(zhì)。

3 角色互換法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力

角色互換扮演使知識和實(shí)踐融合性更強(qiáng)，涵蓋知識范圍廣，內(nèi)容更加直觀貼切，有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)生自我動手能力、分析解決問題能力和獨(dú)立思考能力［5］。在角色互換法中，師生雙方都是主動的，教學(xué)與實(shí)踐相輔相成，教師提出疾病命題，學(xué)生主動分析疾病信息并演示疾病特征，在分析和演示過程中主動提出問題和回答問題，最后通過教師講評糾正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)。其結(jié)果是教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的思考能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

4 角色互換法有利于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)地位

在傳統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師在講臺上盡心盡力傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生只是被動接受，缺乏實(shí)踐能力訓(xùn)練。而角色互換法促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動表演，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱粌H提高了學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)欲望，逐漸學(xué)會理解病患，自主解決問題，這都是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中體驗(yàn)不到的［6］。角色互換法“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的過程，增強(qiáng)了問題的探索性、啟發(fā)性和拓展性，有助于把反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)提供了寶貴的精神財(cái)富和原動力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和演示疾病護(hù)理過程中，通過記錄實(shí)踐活動過程和提出問題、討論、解決，以及扮演、提問、討論、解答，提高了口頭和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，從而有效改變了學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)地位［7］。

5 結(jié)論

將角色互換法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，無疑會提高學(xué)生的觀察能力、評判性思維能力，通過運(yùn)用專業(yè)知識來分析問題、采取合理處理措施，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，強(qiáng)化了學(xué)生基本操作能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。這將有助于加快學(xué)生進(jìn)入臨床工作時(shí)的角色轉(zhuǎn)換速度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］佟玉榮，焦金梅.PBL結(jié)合角色扮演在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10（17）：96-98.

［2］繆金萍，徐桂華.《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)施師生共同參與實(shí)訓(xùn)考核的研究［J］.護(hù)理研究，2011，25（11）：3099-3100.

［3］林建興.角色扮演病例討論式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用［J］.希望月報(bào)，2007（8）：52.

［4］周誼霞，李亞玲，賈秀英，等.多媒體教學(xué)與互動式教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2009，23（7）：1769-1770.

［5］黃雪勤.互動教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（14）：59-60.

［6］桂云峰.互動式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（16）：54-55.

［7］徐菊玲，季黃鳳，張紅.本科“外科護(hù)理學(xué)”課堂教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2012（24）：100-101.

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1671-1246（2015）13-0086-02