構建基于能力本位的學生評價體系探索

董玉邦

（西寧衛生職業技術學校，青海 西寧 810000）

構建基于能力本位的學生評價體系探索

董玉邦

（西寧衛生職業技術學校，青海 西寧 810000）

中職學校要培養與市場需求、與行業企業工作崗位相適應的技能型人才，就必須樹立以培養學生全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，構建多元評價體系，形成以評促學、以評促教、以評促管的良性評價機制，達到學生全面發展、持續發展的目的。

學生評價體系；能力本位；素質教育

《中華人民共和國職業教育法》規定：實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號）提出：職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。要加強“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型人才?？梢?，中等職業學校如果要培養與市場需求、與行業企業工作崗位相適應的高素質勞動者和技能型人才，就必須肩負起職業教育、文化基礎教育、理想信念教育、身心健康教育等多重教育責任，使培養出來的學生既要具備扎實的專業基礎知識和職業技能，又要掌握專業以外的文化基礎知識，具備基本的科學文化素養和職業道德素養。同時，行業企業對中職生素質的要求不再是單一的，而是綜合的、全面的。筆者認為，如果中職教育培養的學生要適應企業要求，適應社會主義現代化建設要求，就必須樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，構建基于能力本位的多元評價體系，通過評價促進教學管理，通過評價促進師生成長。現筆者就基于能力本位的評價體系構建與實施作一淺談，以期與廣大職教同仁探討。

1 現行學生評價體系及存在問題

學生評價是學校教育評價的核心，其根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動發展。因此，要把促進學生發展作為評價的根本出發點和最終目的。學生評價不是簡單鑒定，而是通過評價去診斷、矯正、引導、激勵。

我?，F開設護理、藥劑、中草藥種植、中醫、老年人服務與管理等專業，其主要評價形式為：理論考試+實習鑒定，即2年的理論成績+1年的行業企業實習成績；畢業考試也以理論考試為主。而且每個專業的評價模式都是一樣的，沒有專業區分。從評價實質看，該形式仍然注重的是對學生的終結性評價，忽略或淡化了過程性評價?？梢哉f，大多數教師對學生評價只是單一關注學業成績方面，忽略了對學生的綜合評價。這不利于學生的全面發展，無法提高學生綜合素質，當然這樣的學生也很難適應市場要求，很難適應行業企業崗位要求。

現行評價模式在很大程度上制約著教師教學理念、教學方法的轉變，也制約著學生學習理念、學習方法的改變，評價的功能有時僅作為學生畢業的鑒定或證明，這種評價體系和模式在學生培養過程中凸現出諸多問題。如評價只注重共性，忽略個性差異；注重終結性評價，忽略過程性評價，忽略了反饋、改進、激勵；注重理論成績，忽略能力、態度、精神、行為習慣等評價；注重教師評價，忽略學生自我評價、社會評價等?？傊瑢W校現行評價體系存在評價目的不明、評價內容片面、評價方法單一、評價重心偏移、評價主體被動等問題。為使中職學校學生綜合素質能得到全面提高，應充分發揮學生評價的診斷、導向、引導功能，重構學生評價體系，讓學生在基于能力本位的評價體系引導下，全面發展，綜合提高。

2 基于能力本位的學生評價體系構建與實施

教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中提出：學生應當具有科學的世界觀、人生觀，愛國主義、集體主義、社會主義思想，以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。中職學校只有重新構建基于能力本位的學生評價體系，并積極實施，才能培養出符合社會要求的中職生，才能提高中職生的就業能力和競爭力。

2.1 改革評價模式，構建以能力為核心的學生評價體系

2.1.1 評價主體多元化，交互滲透 傳統評價方式以教師評價為主，通過考試或鑒定對學生進行評價，評價對象處于被動地位。為使評價全面，我們力求評價主體多元化，評價主體多元構成，交互參與。學校建立新的評價體系，對學生的評價中包含教師評價、教學管理人員評價、行業企業評價、社會評價、學生自評、同學評價，這樣的評價才能促使學生健康成長（見圖1）。

圖1 學生評價體系

教師評價以學生學習成績評價為主；教學管理人員（學生處人員、班主任等）以學生思想品德、道德素質評價為主；社會評價以學生參加社會實踐活動、公益活動、志愿者服務活動等情況評價為主；同學評價以日常表現評價為主；同時還應有學生自評；行業企業評價以實習單位、實習指導教師就學生的實習表現評價為主。尤其是在實習環節中，我們將實習終期鑒定與月考核表相結合，促使學生實習取得實效。主要考核項目見表1。

表1 行業企業評價主要考核項目

由此可見，如果評價主體真正實現多元化，評價對象得到的評價將會相對全面；如果真正實施多元評價，學生的綜合素質將會得到極大提高。

2.1.2 評價內容以適應市場、行業企業崗位需求為原則 評價內容在現有基礎上要作進一步擴展，不要把評價內容的重心放在評價對象的學習成績上。筆者以為，凡是影響學生整體素質形成和發展的內容都應當作為評價內容，如文化基礎知識、專業基礎知識、職業操作技能、計算機應用能力、職業資格證書、人際溝通能力、參加社會活動能力以及身心健康等。總之，要在關注成績的同時，更加關注學生的職業技能、職業素養、崗位技能拓展與提升、身心健康狀況等，從而達到幫助學生全面、持續發展的目的。

2.1.3 完善評價指標體系 制定可操作性強的評價指標體系，且評價指標體系要與人才培養模式、教學計劃有機銜接。教學計劃是評價指標體系建立的指導，評價指標體系是人才培養模式、教學計劃實施的具體體現，兩者相輔相成，構成體系。實際工作中，我校在確定人才培養模式的基礎上重構課程體系，制訂了教學計劃，在每個專業課程體系中強化素質拓展模塊，增加素質提高內容；依據課程體系、教學計劃制定評價指標體系。先確定基礎知識、職業技能、職業素質、職業拓展能力4個一級指標，再確定基礎知識（文化知識、專業知識）掌握能力、計算機應用能力、英語基本能力、職業資格證書、團隊協作能力、人際溝通能力、應用寫作能力、學習能力、組織管理能力、職業規劃能力、適應能力（心理素質）、意志品質、創新能力、發展能力、社會活動能力等多個二級指標［1］，各指標間應區分輕重關系。要清楚認識到職業能力是關鍵，必備理論知識是中職生畢業的最基本要求，掌握必要的專業理論與技能是學生走向職業生涯的必備條件，而一定的文化基礎既是培養扎實專業知識、技能的基礎，也是學生終身學習、終身發展的重要基礎［1］。

2.2 構建以評價促進教學管理、以評價促進學生成長的評價機制

完善評價指標體系，發揮評價的反饋、診斷、導向、引導功能，通過評價來激勵學生為自我評價創造條件，不斷提高自己、完善自己，促進其綜合素質提高。同時，通過評價也可促進人才培養模式不斷優化，使教學計劃更加完善，教學內容更具有針對性，教學管理更加高效，形成以評促學、以評促教、以評促管的良性評價機制。

2.3 將終結性評價與過程性評價有機結合

評價的目的不是評判學生優劣，而是要注重學生的發展過程及狀態，因此單純進行終結性評價或是過程性評價都存在不足。終結性評價是檢驗學生綜合能力發展程度的有效途徑，也是反映教學效果、教學質量的重要指標之一［2］。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神；形成性評價使學生從被動接受評價轉為評價主體和積極參與者［2］。評價體系的實施過程，應該是對學生進行動態跟蹤、反饋、調整、發展的過程，也是學生自主發展的動態變化過程，評價的意義不在于發展結果，而在于評價作用發揮的過程。所以，為使評價全面準確，必須將終結性評價與過程性評價有機結合，如此才能形成相對客觀、全面的評價，從而保證評價結果的信度和效度，調動學生積極性，實現評價與教學的一體化，為促進學生的更好發展而服務。

2.4 建章立制，為學生評價體系的構建與實施提供保障

成立主要領導參與的學生評價工作領導小組，對學生評價進行組織領導；建立以學校為主、行業企業參與的多元評價機制，建立完善的評價制度，制定適合學生發展的評價標準，自制內容全面、操作性強的評價量表，形成完整的評價工作制度，以保障評價體系順利實施，取得成效。

職業學校在培養學生時，要著眼于學生的全面發展，不能只傳授一技之長，更要注重文化素養，為學生全面發展夯實基礎。筆者以為，從評價體系改革入手，將構建并實施基于能力本位的學生評價體系作為教育教學改革的重要環節，充分發揮評價的引導作用，為學生綜合素質提高提供服務與支持。

［1］孫志河，刁哲軍.中等職業教育教學質量評估體系的研究［J］.中國職業技術教育，2008（28）：5-9.

［2］譚朝暉.形成性評價與終結性評價相結合［J］.中學教學參考，2010（12）：46-48.

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1671-1246（2015）13-0042-02