以“家長學校”為抓手協調學校和家庭教育的思考

□ 陳順芹

以“家長學校”為抓手協調學校和家庭教育的思考

□ 陳順芹

武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學是一所山區學校，學生家長大多是稻農。經調查，家長文化程度高中以上學歷的不足30%，以小學、初中或中途輟學人數居多。全校雙親留守和單親留守的學生超過半數，學生絕大多數由祖輩監護。面對復雜的家庭教育形式，學校領導及全體教師將更多精力投入到家庭教育問題研究上，使新型“家長學校”應運而生。

農村家庭教育現狀調查；家庭教育問題研究；新型家長學校

一、構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡

1．思想上高度重視，工作有方向

為了構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡，根據農村家庭教育實際現狀，2012年秋季，學校在原先“家長學校”的基礎上擴大家長學校的規模。為此，學校召開行政組會和全體教師會，湖北武漢木蘭鄉塔耳小學法人柳校長、分管教學的焦校長和分管德育的黃校長都一一做了講話，對開辦“家長學校”工作進行動員部署，提出了工作目標與要求，既讓全校老師統一了思想、又明確了開辦“家長學校”的重要性，以及今后的工作方向。

2.學習他人經驗，做好“家長學校”授課準備

有組織有計劃有目標地開辦“家長學校”，對于塔耳小學來說不是一個全新的工作，大家對如此大規模地組織家長參加“家長學校”的學習培訓，還屬首次。學校領導及時做好思想工作，利用學校工作例會進行“家長學校”的交流；引領教師進行“家長學校”專題學習；推薦網頁上的專業網站給老師課余瀏覽或學習，把有關“家長學校”內容的讀書筆記作為教學常規工作月檢內容。學校還給擔任授課的老師下發專業書籍，要求骨干教師帶頭學，編寫授課資料。在領導的督促和鼓勵下,老師們變壓力為動力，課題組長帶領課題組成員利用網絡，學習“專家解讀：開展家長學校的必要性”；拜讀了“專訪專家梁巍：家長學校——實現家園共育的重要載體”等文章。通過骨干教師的引導，“家長學校”專題學習在老師們中間蔚然成風，為有效授課打下了堅實的基礎。

3.領導做表率，發揮引領、輻射的作用

塔耳小學柳校長率先承擔工作任務，由他牽頭做了一系列的先期準備工作，率先給家長授課，成功主講了“有出息的孩子是怎樣培養出來的”，能容納120人的多功能教室座無虛席，就連走道、走廊都站滿了人。

一直以來，讓老師備感頭疼的是一年級新生入學后的教育和管理。在本學期開學后，筆者作為課題組成員和一（1）班的班主任，有針對性地給全校一年級新生家長上了一節主題為“家校合作，共同托起明天的太陽”的新生入學教育課，效果很好。在家長的有效配合下，以前的新生一兩個月言行還如脫韁的野馬，現在的新生在短短的兩周時間內就適應了小學生活，像個真正的小學生了。

4.加強家長學校培訓的針對性

木蘭鄉地處黃陂北部偏遠山區，學生多半為留守兒童。學生在家的監護人大部分為爺爺、奶奶或外公、外婆，他們的家庭教育理念是無法和城市、鄉鎮的學生家長相提并論的。為了更有針對性地服務家長，四年來，塔耳小學每學年都要對所有家長進行一次問卷調查，結合實地入戶走訪了解的情況，對學生家庭情況進行全面梳理、歸類問題，選擇最突出的家長需求或問題作為新學期“家長學校”開班授課的內容。2013年秋，第三期“家長學校”開班前，通過問卷調查和平時觀察、家訪，發現大部分家長只對孩子的言行和習慣提出要求，而自己的言行卻是隨心所欲，絲毫沒有給孩子起到表率作用，于是就將這一期的培訓內容確定為“父母是孩子的第一任老師”。由于培訓內容的針對性極強，在參訓家長之間產生了強烈的反響，引起了他們深刻反思。

5.保障經費，深入調研，切實改善家校關系

為了做好家庭教育現狀調研工作，學校在經費上面給予大力支持。四年來，塔耳小學在家教學校工作方面除了有專項資金投入外，老師的專題學習、培訓、走訪、打印等費用全都是學校承擔。學校自2011年秋季開始，堅持開展“課外訪萬家”活動，要求全體教師都參加家訪活動，一定要入戶走訪、調查。了解學生家庭環境，傾聽家長或監護人心聲，針對孩子在學校和家庭中的問題，與家長或監護人一起想辦法，將家長的共同心聲、帶共性的家庭教育問題及時向學校反饋，協助學校有針對性地開展“家長學校”工作，真正幫助家長解決問題，不斷改善家校關系，改善家庭教育環境。

二、學校“家長學校”所做的工作及取得的成效

1.家長的學習態度得以轉變

剛開始時，有相當一部分家長并沒有把上“家長學校”當成一回事，有遲到、早退甚至以各種理由推脫不來的現象。有的家長接到學習邀請函把它當成一種負擔，覺得影響了自己的工作或掙錢，有的家長即使來上課手中還拿著要干的活計，在學習中有頻繁聊天現象。一次、兩次、三次的學習過去了，授課老師嚴謹的教學態度感染了家長，精彩的授課內容吸引著家長，聽課家長之間也互相影響著。如今，家長們都渴望上“家長學校”，上完這一期的“家長學校”課，馬上期盼著下一次授課，這一可喜的變化都說明家長們的學習態度轉變了。

2.家庭教育觀念得以改變

曾經的家長只關注孩子的成績，不過問孩子的品行，甚至向孩子灌輸錯誤的做人、做事觀念，現在都得以很大改善，越來越多的家長開始和孩子一起學習，做孩子的表率，用空余時間和孩子一起玩耍，做孩子的朋友，家庭的環境更適合孩子的成長了。

3.家校的關系和諧了

由于家長有更多的機會走進學校，親身感受到學校、老師對家長、學生的責任心，無不為之感動。加之專業家庭教育知識的學習，讓他們教育孩子、與老師的協調配合能力有很大提高。他們對學校和老師的教育認可度在不斷提高，把學校當成孩子們健康成長的樂園，把老師當作最知心的朋友，和諧的家校關系逐步形成，正在穩固發展。

4.校園環境美、凈了，孩子們快樂了

家庭和學校教育的有效協調，極大提高了教育效果。學生的良好行為、習慣較快養成。如今，隨時走進塔耳小學校園，看不到一片廢紙和一點垃圾，一排排綠樹鮮花旁，不時探出“樹木是我們的朋友、請愛護小花”的小牌子，還有那校園內有序放置的分類垃圾箱邊，常有學生自覺撿起地面的垃圾投入到箱子里，助人為樂的現象隨處可見。課間，再也聽不到孩子們罵人說臟話的聲音。

三、“家長學校”存在的不足及努力的方向

塔耳小學開辦“家長學校”盡管取得了一些成效，但是也存在著不足：一是場地小，培訓面窄。二是沒有統一的、分級的培訓教材，更沒有培訓大綱。下一步，我們將從以下幾個方面作出努力：

1.發揮學校和社會合力，改善培訓條件

單靠學校本身辦好“家長學校”還是不夠的，所以在今后我校會多爭取領導和社會的支持，改善培訓條件。同時，改變以前學校老師講，家長聽的單一培訓形式，多考察、多實驗、多探索、把更多公益資源和專業力量吸引到家長學校平臺上，使之更有豐富性、專業性和對家長的吸引力。

2.進一步完善現代教育技術平臺

學校在已利用的校訊通、微信等現代教育技術平臺基礎上，加大對家長宣傳。讓家長們感受到現代教育技術的神奇力量，使家長的學習和培訓暢通無阻。

3.提高家長學校師資水平

向全區、全市優秀的家長學校進行實地考察取經，多和本鄉其他兄弟學校交流，聽取他們好的想法和建議，以提高自己的專業技能和水平。

4.制定培訓大綱，改進培訓教材，落實培訓評價

通力合作，分工協作，吸取四年來的經驗和教訓，制定出適合本土“家長學校”的教育大綱，使家長培訓更具科學性、專業性和針對性。塔耳小學“家長學校”的開辦是家長的幸運，更是孩子的福音。但是，目前全鄉僅此一所學校開辦了“家長學校”，還有大多數的家長和孩子徘徊在家庭教育的迷茫區。要想讓“家長學校”向更科學，更專業，更有針對性和實效性方向發展，我們的路還很長，充滿著挑戰和艱辛。只要我們有一顆責任的心，就一定會昂首闊步朝前走，讓“家長學校”在整個木蘭鄉農村學校扎根、開花、結果。

責任編輯：吳雁玲

湖北省武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學。

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2095-5103（2015）12-0041-02