運用人本主義學習理論 優化高中地理課堂教學*

賀江濤 張勝前

摘要：人本主義學習理論核心內容是“以學生為中心，尊重學生的自由”，與新課程理念有眾多相似之處。本文以人本主義學習理論為基礎，通過分析和思考，提出地理教學的具體學習策略。

關鍵詞：學生;主體性;人本主義;學習策略

一、基于人本主義學習理論的地理學習策略

1.目標整體取向

新版課程標準提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標，其中“知識與技能”是首要目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，而“過程與方法”是達到整體目標設計的關鍵，這也是傳統教育所忽視的[1]。人本主義學習理論不僅強調知識的學習和掌握，也更加重視對學生知、情、意等方面的培養。因此，在設計教學過程時，應將三者同時整合在課時教學目標中，以免顧此失彼。

由表1可知，課程目標和地理內容標準的對應關系是符合邏輯和教學設計的。教師可根據標準、活動建議和課程總目標來把握每章或者每節課的目標整體取向，做到胸有成竹，使三個維度在實施過程中達成一個有機的整體。如講第二節“不同等級城市的服務功能”時，首先，告訴學生城市的等級分為哪幾種，劃分的基本依據是什么;其次，學生分為幾個小組討論教材活動題“居民在尋求下列幾組不同服務時，會選擇哪個城市，為什么”;最后，通過小組合作探究，得出不同等級城市服務功能的差異、特點以及城市發展成為一定規模或者等級的原因，認識到城市等級不僅僅是從人口的數量來劃分。學生在掌握地理基本知識和技能的同時，通過發散式討論，不僅使地理思維得到拓展，也激發了學生的合作意識。

2.聯系學生生活

（1）構建有意義的學習。人本主義充分肯定了學生在地理學習中的主動性和自覺性，因此，教師應充分尊重學生的興趣和愛好，鼓勵學生大膽發表自己的見解，打造“小先生”課堂。如講“影響城市空間結構的其它因素舉例”時，教師可提前給每個學生布置任務：收集自己家鄉城市、城鎮或者鄉村的地域照片，進行實地走訪，記錄家鄉的發展變化，思考形成如今格局的原因。接著在課堂上可按照省—市—縣（鎮）—村四個等級進行分組交流，感受家鄉的變化，最后進行隨機發言。整個課堂以學生為中心，教師只需做好組織協調。學生通過了解家鄉的真實變化，輕松完成課程知識的學習，這種無拘無束的課堂是學生最喜愛的，也是最有意義的。

（2）創設有效的問題情境。創設情境是人本主義學習理論教學設計的首要任務。創設情境不僅可以將學生迅速帶入課堂，更能最大限度地激發學生潛能。只有情境創設成功，才能構建以學生為中心的地理課堂。那么，怎樣的情境才是真實有效的？筆者認為，情境案例一定要與學生生活相關，就近取材取景，不能讓學生憑空想象，不切實際。如講“城市化對地理環境的影響”時，教師可利用教室內的暖氣片作為引導。首先，讓學生回答教室內的暖氣片為什么要放置在地上而不是懸掛在空中，回顧“熱力環流”知識點;其次，讓學生說出供暖需要的燃料——煤炭，這時，教師可切換幻燈片（學校鍋爐房煙囪濃煙滾滾），也可讓學生觀察校園，說出自己的感受;最后，提出鍋爐房燃燒煤炭排出的煙塵對環境的污染和相應的解決措施。通過教師引導使學生進入問題情境，認識到過快的城市化給周邊環境帶來的污染問題。

3.重視情感交流

人本主義學習理論認為，學習是一個情感與認知相結合的精神活動過程，強調情感在教學活動中的作用，它能促進學生知、情、意、行的協調發展。融洽的師生關系需要師生共同建立，教師充分尊重學生和給學生足夠的學習自由，學生給予認同和配合，這將增強課堂教學質量。教師用熱愛與尊重學生的行為贏得學生對教師的反饋，當然這種反饋有認知方面的反饋，也有學生對教師的喜愛、尊重與信任。如本章中有兩個讀圖思考：一是圖中所示的功能區分別以哪種功能為主，請分別給它們起個名字;二是從哪些方面來看城市化？遇到這種開放性的問題，教師應做好學生回答不符合邏輯甚至脫離主題的心理準備。首先，教師應尊重學生的回答，并欣賞學生的想象能力和思維能力，其次，糾正其回答中不適當的地方，并告知今后遇到這種問題該怎樣思考。再如，本章的問題探究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”，教師應本著開放的心態對待學生的不同回答，尊重學生的真實想法，多用鼓勵性語言，試著交換自己的看法。在相互的交流中，消除師生之間心理上的距離感，獲得學生的信任，建立牢固的師生情感。

二、人本主義學習理論對學習方法的啟示

1.選擇適合自己的學習材料

教師在創設情境時，肯定會考慮大部分學生的實際情況，但不可能滿足每個學生的需求。如“城市與城市化”內容，可以按照區域地理的學習方法，在課前準備符合自己興趣和愛好的學習材料。方法如下：不同地區之間的比較;同一地區不同區域的比較;同一地區不同時間的比較[3];區域內部要素利與弊的比較。如在收集“影響城市空間結構的其它因素舉例”的資料時，學生可收集不同時期的照片，進行走訪，討論家鄉人口和城市文化的變化，交流感想;也可收集家鄉城市的某個工廠、建筑物、商場、街道等資料和圖片進行縱向比較，說出它的發展變化，分析其對當地人和環境可能帶來的影響。

2.采取區域分析與比較方法

區域分析與比較是學習區域地理最常用的方法。區域比較法不僅可以改變學生的學習方式，而且能拓寬學生的地理思維和視野。如講“中國城市化進程曲線”時，可以南寧市和上海市為例進行比較分析：①分別展示南寧市和上海市20世紀80年代至今的人口統計數據，人口比重的年增長率以及每年新增加的城市人口數，并進行比較;②分析南寧市和上海市人口增加的原因及對居住環境的影響;③展示上海市人口向城市邊緣擴散的圖片或相關報道（第六次人口普查），思考上海市人口逐漸郊區化和南寧市人口增長的原因;④展示近10年來兩市的GDP，思考南寧市GDP增長率超過上海市的原因;⑤思考南寧市會不會出現逆城市化的現象，怎樣避免這種情況的發生？上海市又應該怎樣合理規劃來阻止內城的衰落[4]？結合以上問題的比較分析，學生有機會通過觀察、聯想對比、分析歸納、演繹推理等來鍛煉自身的地理思維，并掌握“城市化與人口變化”的內在聯系，達到較深刻的理解。

3.倡導知識與生活實踐相結合

新課程理念提倡“學習對生活有用的地理”，這也是人本主義學習觀所倡導的。學生在教師的引導下，將所學知識付諸于實踐，真正有效地應用到生活實處。如本章的問題探究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”，教師不僅引導學生自行選擇理想的住所，更應讓學生分析自己居住地的利弊，嘗試提出具體可行的實施方案。這樣的問題設疑必將引發地理學習熱情，讓學生積極主動發言，不僅可以考查學生的學習狀況，更使本節課得到拓展和升華。

人本主義學習理論鼓勵學生在“做”中學，讓學生在實踐活動中體驗生活。人本主義也非常重視師生關系，強調情感與認知并重，教師尊重學生的個性差異，學生可以自由選擇學習的方式和內容。因此，人本主義學習理論對地理課堂教學的指導作用至關重要。▲

（通訊作者：張勝前）

參考文獻：

[1]張勝前.論人本主義學習理論與中學地理學習策略[J].地理教育，2009（03）：8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-8.

[3]陳紅.英國中學地理教材中的“區域地理”特色[J].外國中小學教育，2005（11）：39.

[4]薛梅.區域比較與地理創新思維的培養——以一位英國教師的課為例[J].中學地理教學參考，2003（06）：13-14.