大學英語交互式課堂教學模式研究

劉 曲 付 麗

交互式教學法是20世紀70年代初興起于西方的一種重要的教學方法，最初由美國教育心理學家Brown和Palincsar為改善傳統(tǒng)的閱讀教學，提高學生的綜合閱讀能力和自我監(jiān)控的意識而提出的教學策略，倡導在閱讀教學中通過無障礙的師生、生生互動溝通，達到共享教學資源和輔助學生自我學習能力不斷發(fā)展的目的。在西方，經過幾十年的不斷深入研究和實踐探索，交互式教學模式已經被廣泛應用到幾乎所有的英語教學環(huán)節(jié)并取得了良好的教學效果。近些年來，隨著國際信息交流的日漸頻繁和國際間教育合作的不斷擴大，國內的學者們愈發(fā)感到傳統(tǒng)教學法對我國大學英語教學的束縛，由此，交互式教學法便成為人們關注的焦點，我國先后也有不少的學者對此進行了理論和實踐的研究和探索，但迄今為止，此教學法在我國的大學外語教學中仍未得到深入系統(tǒng)的實施和推廣，因此，交互式教學模式的不斷研究和探索對我國大學外語教學的深入改革和發(fā)展仍具有重大而積極的影響。

一、交互式教學模式的理論基礎

交互式教學模式，指的是在教學共同體內部的雙向或多向的交流與互動，即在師生之間，生生之間開展的以平等、尊重、共贏為基礎的合作和交流。教師和學生共同參與教學活動，通過多種渠道進行溝通進而促進學生的全面發(fā)展。交互式教學強調全部教學過程必須以學生為中心，教師通過積極有意義的信息輸入，幫助學生在真實語境中，在活動任務框架的引導下完成有意義的學習建構。因此，可以說交互式教學模式是一種全新的開放式、建構性的教學模式，其理論基礎包括：

（一）建構主義理論：繼行為主義和認知主義之后，建構主義以其理論的先進性和對教學的積極指導意義，迅速走進了人們的視野。建構主義認為，知識不是簡單的單線傳遞，而是學習者基于以往的知識經驗的主動建構過程。因此在課堂中，教師不能依靠對知識的簡單呈現，而是要積極參與到師生的教學互動中。教師不能利用自己的權威強迫學生接受知識，而是要在互動中通過不斷地觀察學生對已有知識的掌握情況，引導學生通過對新知識的質疑、分析與反思而形成自己的有意義建構。教與學在互動中求得發(fā)展，教師為學生的全面發(fā)展提供支持和引導。

電影《海上鋼琴師》海報

（二）主體間性理論：不同于笛卡爾的主體性，主體間性理論超越主體——客體的關系辯證，強調主體——主體關系中的內在實質和主體與主體在環(huán)境中的相關與統(tǒng)一。在人與人，群體與群體之間的交互活動中，主體之間通過相互溝通和交流促進人最終的全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師不再是知識的權威，教師需要走下講臺，在與學生的切實交流中去觀察、傾聽和體悟學生的個體差異和主體特性，學生也不再是知識的被動接受者，學生需要通過與教師及同伴的積極主動的交流促進自身的和諧發(fā)展，完成主體的內驅成長目標。

（三）生態(tài)學基礎：近幾十年來，隨著跨界研究的不斷推廣和深入，生態(tài)學早已跳出本專業(yè)的研究范圍，并且隨著生態(tài)哲學思想的誕生，生態(tài)學已逐漸被更多的研究者所關注并形成了一種新的研究思想和世界觀。生態(tài)系統(tǒng)強調萬物的相互依存、相互作用、共存共生的理念，那么，教育作為包含著多方面因素的有機整體，其不斷發(fā)展也依賴于多重元素的積極作用。教師的職業(yè)發(fā)展和個人成長，離不開對學生的深入觀察和思考，學生的全面成長更離不開教師的正確引導，教與學相輔相成，共同促進教學的不斷提高。

二、交互式課堂教學的實施原則與特點

總體來講，交互式課堂教學倡導教師、學生、課堂、環(huán)境等的信息交流和活動互換，教與學絕不是單項的互動，而是雙向甚至是多項的溝通和互質。在實施原則上包括：（一）學生是學習的主體，是活動和教學的中心，教師的參與和各種教學情境的設置，都應充分尊重和考慮學生的需求狀態(tài)和個體差異。（二）建立相互尊重和信任的師生關系和生生關系，使參與教學的各個主體能在平等、融洽、尊重、信任、和諧的氛圍中完成知識的建構和身心的發(fā)展。（三）關注知識培養(yǎng)和能力建構的雙重指標。學習者的知識培養(yǎng)過程可以通過課堂教學來完成，并有必要輔之以大量的實踐練習來鞏固和強化知識內容，學習者一旦掌握了語言的知識框架之后，就要通過真實情景，真實語料的互動操練和教師的有意義輸入來提高其語言的實際運用能力，在交互式和參與式的活動中獲得機會，鍛煉語言的交際能力并促進個體內驅的積極反思和觀察，最終實現語言運用能力的真正提高。（四）充分利用現代化的教學技術手段和積極有效的評估措施激發(fā)學生的學習熱情和積極性，增加其對語言的興趣。（五）增強文化滲透，力爭使學習者沉浸于目標語的學習氛圍之中，使自己與環(huán)境相整合，不但能顯著增強學習者的語感，更能明顯降低其學習焦慮感，以達到最佳的學習狀態(tài)。

交互式課堂教學的特點主要體現在：

（一）多元主動性。在交互式的課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構者。學生需要主動參與到各種交互活動中，需要主動與教師和同伴溝通交流才能完成知識的內化，因此學生的主動性被發(fā)揮到極致，其獨立思考、獨立學習和反思的能力也將會得到提高。另外，教師通過主動地與學生交流，能更加全面、客觀、立體地去觀察學生不同個體之間的差異和主體特性，為完善教學設計，提高教學效果打下堅實的基礎，同時促進教師的職業(yè)成長。

（二）多元互動性。在交互式的教學模式中，互動具有多元性，即不再局限于教師和學生之間，只要是參與到教學活動過程中的所有主體均可進行平等多元互動。每個主體都可以成為討論的中心，同時也可以成為被協(xié)調的對象。在這種多元互動，平等交流的新格局下，學生較易養(yǎng)成與他人平等討論、擇善而從的良好學習傾向。

（三）自覺建構性。在交互式的教學模式中，教師和學生都具有自覺建構性的特點。學生由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變成為學習活動的中心，學生需要通過有意義的互動交流使新知識與舊知識相互整合，通過自己不斷地思考和學習在完成教師的課堂任務之余形成自己對教學內容的理解和反思并能與教師進行基于教學內容的雙向互動。從這一點來看，學生所完成的建構性學習遠超過了傳統(tǒng)教學模式之下的知識積累，學生既習得了知識又在不斷的評價和互動中發(fā)展了自己的能力。在教師方面，教師通過與學生的主動互動，不斷地建構自己的知識框架和教學設計以達到因材施教。

結語

交互式教學模式在西方的成功經驗為我國大學外語教學的深入改革和發(fā)展帶來了啟示，我們需要不斷完善大學英語教學，提高人才培養(yǎng)質量，促進全面復合型人才的發(fā)展，使我國的外語教學順應時代發(fā)展的新要求，交互式教學的不斷研究和實踐具有著深遠的意義。