內地西藏班高中物理"先學后教"學案編寫的探討

藍天日

摘 要：“先學后教”作為一種先進的教學模式，可以借助它提高課堂教學的效率。學案的編寫是其中一個很重要的組成部分，本文結合“電荷及其守恒定律”和“變壓器”兩部分的內容探討并闡述了“先學后教”學案的編寫方案。

關鍵詞：內地西藏班；高中物理；先學后教；學案；編寫

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）10-0066-3

內地西藏班的學生語言基礎較為薄弱，自主學習、閱讀的能力較弱，在知識的理解上存在一定的難度，尤其是理科學習方面。因此，為了能夠幫助內地西藏班的學生把被動地學變為主動地學，把課堂的學習延伸到課外，幫助學生學會自學，同時更有針對性地解決學生不會的問題，從而提高學生對知識的認識、理解和運用，提高和增加課堂的效率，我們學校也跟隨教育改革的步伐，提出了“先學后教”的教學模式，主旨是讓學生先學，老師只教學生不會的。

對于先學后教的課堂模式來說，還需要一個載體，這就是學案，學案不僅是一種學生課前先學的預習資料，也是一種學習的指導方案。學案編寫的合理性也是取得良好教學效果的前提。筆者結合自己親自編寫的“電荷及其守恒定律”和“變壓器”學案為例，探討了編寫“先學后教”學案的合理性。

1 “電荷守恒定律”學案

為了保證學生在學習時能有的放矢，“電荷守恒定律”這節課的學案首先制定了學習目標和重難點，并將其都編寫在學案中。主要包括：學習過程、當堂檢測及知識導圖三部分內容。學習札記作為學生學習的輔助性留白，便于學生記錄自己有問題以及困惑的內容。學習過程部分，依次有課堂引導的問題，相應的知識點以及例題分布。整體的學案布局從表格1中就能看到。

這個學案設計的出發點就在于把預習內容和課堂上的提問都放到了整個學習過程中，學生在使用學案上課之前通過閱讀、回憶或討論要完成對所有問題鏈的思考和預習。思考清楚的就可以寫下來，并完成對知識點的掌握，不理解的問題可以留白或做好標注，便于上課能更好地、有針對性地聽講或討論。在上課過程中，老師會讓學生代表回答所問問題，根據學生的回答給予肯定和糾正，從而達到使學生理解的目的。學生自學完成的知識點也在課堂上進行總結，進而完成這一部分知識的學習。

第一部分知識完成之后，就開始第二部分知識的學習——使物體帶電的三種方法（表2）。

表2 使物體帶電的三種方法

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這部分的學習過程同前一部分知識類似。當這部分知識學習完畢之后就要檢測學生的學習效果，讓學生獨立完成，教師再進行糾正匯總。最后，本節內容學習完畢后讓學生再來總結所學知識，畫一個知識導圖，理清學習的內容和框架結構。

這種類型的學案使用了一段時間之后，學生的反響卻不是很好。內地西藏班的學生學習基礎相對較為薄弱，學生在閱讀上可能會呈現較大問題，因此導學案在使用時反映最大的問題就是學生覺得分不清知識點在哪里，重點知識理不清楚，不如原來記課堂筆記那么清晰明了，復習起來很麻煩，必須從頭到尾去閱讀學案。于是，老師在上課時也會受到學生課堂反應快慢的影響，再加上討論的知識較多，進度的推進也很緩慢，往往會造成一個課時的內容需要分成2個乃至3個課時去上，知識變得零散，如果學生總結能力較弱的話往往跟不上。

在此基礎上，該如何進行改善呢？筆者針對學生反映的問題，嘗試編寫了新的學案。

2 “變壓器”學案

在“先學后教”教學方案的引領下，為了更好地讓學生知道如何依據課本，依據已學的知識進行學習。在“變壓器”學案的目標設計上融入了學生學習方法的指導，學生的先學也變得更有實效性（表3）。

表3 “變壓器”的學案目標

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學習目標的設計之后是學案的自主預習部分（表4），這一部分的設計中融入了對課本新授內容的閱讀，引導學生閱讀課本，完成變壓器結構的認識。此外，給出幾個課本之外的思考問題，這些問題可以通過對以前知識的回憶和復習來完成，同時這也將是老師在課堂上會用來解決變壓器原理的問題，學生課前的思考將幫助學生在課堂上能緊跟老師的思路，完成教學。

表4 自主預習

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那么，在課堂學習部分，本節課的導學案與之前的設計思路不同，不再列出合作交流的問題，而是分為兩部分，一部分是課堂筆記，一部分是典型例題。課堂筆記的設置與知識梳理有關，主要采用填空留白的形式，將知識結構理順。對于需要學生識記的重要知識點或比較重要的規律則采取留白學生自己完整填寫的方式。在課堂使用過程中，學生的討論和問題將圍繞知識點展開，老師需要引導的關鍵性的問題已在預習作業中給出，從而老師可以根據學生的回答有針對性的講解，分解學生的疑難點。

對于“變壓器”這節課來說，課堂中涉及演示實驗，需記錄實驗數據。在課堂學習這部分內容時就可以把實驗所需表格列入，學生能通過實驗數據的記錄來理解變壓器的電壓和匝數之比，最終得出變壓器的電壓和匝數之比的結論。

這樣的設計解決了學生先前提出的課堂知識點較為混亂的問題，達到了清晰明了的目的。同時，又能化繁瑣為簡潔，讓學生理清知識結構，又不失對重要知識、實驗的突出效果。

課堂學習部分剩下的就是典型例題，對于典型例題主要圍繞學習目標選擇難度適宜的習題。同時這類題目要具有普遍性，突出概念和規律的應用，有的題目同時還要兼具解題技巧的點撥及模型的歸納，這個過程可以讓學生合作討論。教師的指導要破除學生的困惑，糾正易錯點，同時某些題目可以鼓勵學生一題多解，既能鞏固之前所學知識，又能發散學生的思維，使學生對于知識的理解以及解題方法的掌握更加深刻。

由于課堂的時間是很有限的，課堂的典型例題就要盡可能精而簡。相反，課后的習題要圍繞學習目標及重難點設置，除了鞏固課堂上的典型例題之外，還要能使學生舉一反三，將所學知識遷移到其他的物理情景中，為了照顧到各個水平層次的學生，要盡可能地分層次設置題目：基礎題、中等題和拔高題，這樣水平較弱的學生可以鞏固知識，基礎較好的學生能夠得到進一步的提高，達到因材施教的目的。

認知心理學把人的認知過程假設為信息加工的過程，知識經過再創造之后才能掌握得更牢固。因此，學案最后一部分是知識導圖部分，目的是希望幫助學生把知識進行一個橫向和縱向的比較，形成有層次的網絡體系，這樣的知識更有序，同時又便于學生記憶和提取。

“變壓器”的學案把“電荷及其守恒定律”所存在的問題進行了改進、提煉、修改，以期待有更好的使用效果。總體上講，學案可以根據下列組成內容進行編寫：學習目標、學習方法、自主預習（融入課本閱讀、舊知識的復習、課堂問題的引導等）、課堂筆記（條理清晰、明了、凝練）、典型例題（難度適宜、典型普遍、一題多解）、課后練習（層次分明、舉一反三、注重知識的遷移）、知識導圖（注重布局的合理性、書寫的規范性以及邏輯性、精煉而不失重點）。

“先學后教”作為一種先進的教學模式，要用好它，真正發揮好它的教學功能，學案的編寫是其中一個很重要的組成部分。從“電荷及其守恒定律”到“變壓器”，學案雖然在不斷變化之中，但依然存在很多問題值得去反思和研究。

參考文獻：

[1]吳園園，洪正平. 高中物理習題課學案編寫方法探討[J].物理教學探討，2015，33（6）：9—10，13.（欄目編輯 鄧 磊）