淺析初中英語任務型閱讀的題型

董蓉蓉

摘 要：任務型閱讀，就是在遵循“課程標準”的基礎上，根據(jù)任務型教學設計而成的一種新題型。分析近幾年的中考英語任務型閱讀理解后不難發(fā)現(xiàn)，閱讀內(nèi)容難度整體適中，易于理解。但在實際解題過程中，學生卻很容易犯這樣或那樣的錯誤，從而導致了許多不必要的失分。因此，我們有必要讓學生對任務型閱讀有較全面地了解并熟練掌握任務型閱讀的常見題型。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；常見題型

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-086-1

任務型閱讀是南京市近幾年來的一種中考題型，要求考生根據(jù)閱讀文章提供的信息，根據(jù)不同的要求，完成相關的任務。任務型閱讀是在遵循新課程標準的基礎上，根據(jù)任務型教學的任務設計而形成的一種新題型，它主要考查學生根據(jù)所提供信息具體解決實際問題的能力，同時還注重考查學生的閱讀理解、分析理解、邏輯推理及社會生活的綜合運用能力。試題仍將體現(xiàn)語言能力、智力能力和社會閱歷三方面的有機結合。這種試題能夠有效測試考生運用語言“做事”的能力，符合目前英語教學改革的方向。

初中英語任務型閱讀常常以閱讀短文填表格、閱讀短文回答問題或閱讀短文填空等形式出現(xiàn)。任務型閱讀題則可以通過一篇短文或一幅圖表要求學生完成多項任務，命題人可以隨心所欲地設計出多種題型，考查學生多方面的能力。

一、信息查找題

信息查找題型就是給出一篇短文，題后設計幾個問題。這種題型既考查學生的閱讀理解的能力，又考查學生提取文章中信息的能力。要求學生根據(jù)問題在文章中找出能回答問題的關鍵句子，或者需要自己組織語言回答問題。細讀問題要求，完成任務。在明白題意和文意的基礎上，仔細閱讀后面的題目要求，根據(jù)實際情況去完成所要求的任務。總之，這類題型要求學生要有很好的閱讀理解和歸納總結的能力。

例如，閱讀短文，給下句空白處填詞。

The around us is worse and worse.

試題部分短文如下：

But things are different today. The world has become too crowded， and were using up our natural resources too quickly， and at the same time environment around us is becoming worse and worse.

短文中提到“environment around us is becoming worse and worse”，因此，根據(jù)閱讀印象，迅速查找，應填寫environment。

二、信息轉(zhuǎn)換題

信息轉(zhuǎn)換題是根據(jù)問題查找定位信息，加工分析并轉(zhuǎn)換成另一種表達方式的信息加工能力。主要包括：

1.詞性轉(zhuǎn)換。形容詞、動詞等詞性轉(zhuǎn)換；前綴和后綴轉(zhuǎn)換。

例如：試題文章中有一段話如下：

When waiting in a line Wait Patiently instead of cutting to the front of the line.

要求填寫圖表中的56空。

Dont （56） to the front of the line

文章中cut在instead of后面，所以用cutting，而圖表中的任務在Dont之后，所以用cut。

2.詞匯轉(zhuǎn)換。反義詞、同義詞轉(zhuǎn)換；另選其他詞來釋義；固定詞組變換。

例如，詞匯轉(zhuǎn)換（同義詞轉(zhuǎn)換），下題可將句1中的more than轉(zhuǎn)換為句2中的over等其他近義詞。

句1：It took us more than an hour to arrive there...

句2：It took us over an hour to get there.

例如，詞匯轉(zhuǎn)換（另選其他詞釋義），可將句1中的online解釋性地轉(zhuǎn)換為句2中的on the Internet。

句1：You can read them online.

句2：An ebook is a book you can read on the Internet.

3.句型轉(zhuǎn)換。連詞介詞的運用；句子結構轉(zhuǎn)換；語法匹配（to， ing， ed主被動的應用等）。

例如，同義句轉(zhuǎn)換（句子結構轉(zhuǎn)換），變換句子結構，可將句1轉(zhuǎn)換為句2的形式。

句1：He worked so hard that he succeeded in the development of hybrid rice in 1973.

句2：It was hardworking of him to succeed in the development of new rice in 1973.

三、信息歸納題

這類題需要運用情景推理和合理想象，根據(jù)問題查找定位信息，找共性的東西，歸納概括出最佳答案，以提高信息概括能力。這些題具有概括性（在最大程度上覆蓋欄內(nèi)信息）、針對性（量體裁衣，大小適度）、醒目性（簡潔）等特點。

常見概括性的詞有主題：title、topic；原因：reason（s）、cause（s）；結果：result、effect；目的：aim、purpose；方法：method；觀點：thesis；優(yōu)劣：advantages、disadvantages；結論：conclusion（s）；建議：advice、suggestion（s）。

例如，根據(jù)“Statistics about school kids not having breakfast”表中內(nèi)容1、內(nèi)容2內(nèi)容填寫表頭。

內(nèi)容1：They cant listen carefully in class.

內(nèi)容2：They feel sleepy all day.

從內(nèi)容1、內(nèi)容2可以看出，是要求填寫學生不吃早飯的結果，應該是Results。

總之，“任務型閱讀”介于閱讀理解和寫作之間，其任務已不同于閱讀理解中的選擇題或書面表達，而是只要求學生在閱讀理解的基礎上，在理解文字的基礎上，去完成一項任務或解決一個問題，即完成相應的圖表或文字練習，從而能夠有效地考查考生用英語做事的能力。

[參考文獻]

[1]《全日制義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社.

[2]葛炳芳.試論英語學科的素質(zhì)教育.山西高校聯(lián)合出版社，2001（10）.