中職汽修專業項目化實訓教學模式的探究

姚鵬

摘 要：中職汽修專業實訓課程項目化的教學推行有一定的困難，本文圍繞汽修專業實訓指導教學工作，對基于工作過程的項目化實訓教學模式進行分析，從師資培養、市場調研、項目標準化、開發項目群、項目教材建設、教學情境設計方面探討了項目化實訓教學的開發思路，對中職汽修專業實訓質量的提高有一定的幫助。

關鍵詞：工作過程；項目化實訓教學；項目群；實訓質量的提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-077-1

由于中職汽修專業學生多數知識基礎薄弱，在傳統的專業課教學模式中，學生雖較感興趣，但多限于模仿性的操作訓練，無法觸類旁通形成系統技能，學生的知識應用能力、分析問題和解決問題的能力得不到進一步的提高。近年來，我們《中職汽修專業實訓模式的探索研究》課題組成員對中職汽修專業的實訓模式進行探索研究和改革，并在部分汽修班級推行基于工作過程的項目化實訓教學模式，從師資培養、市場調研、項目標準化、開發項目群、項目教材建設、教學情境設計等各方面逐一進行項目化實訓課程的開發，從而進一步提高了實訓教學的質量。

一、中職汽修專業實訓課程項目化教學存在的不足

1.實訓項目來源簡單、隨意。

盡管實訓項目來源于工作過程，但它不等于工作過程，而應要高于工作過程。而目前學校一般采取的是模擬項目，與企業的崗位技能脫鉤，大部分仍以學科體系為主，在后面增加幾個實訓項目或者將一些技能性課程改頭換面直接拿來用于項目化實訓教學。這種項目化實訓教學對學生的訓練達不到理想效果。

2.項目間關聯性不夠。

目前一些中職學校的項目化實訓課程前后缺乏聯系，實訓項目之間缺乏能力過渡及相互關聯，且知識有遺漏和壓縮，使得學生們只能完成工作過程中的獨立任務，無法獨立完成整個工作，缺乏變通性和適應性。

3.實訓教學情境與職業工作的客觀實際不吻合。

大部分職校的汽修實訓中心都是依據學科課程教學的需要設計和建設的，是一種學科內容導向的設計模式，存在零散性，缺乏整體設計思路，加上沒有持續的投入，與汽車維修企業的實際生產情境相距太遠，不便于有效開展項目化實訓教學。

二、基于工作過程的項目化實訓課程開發思路

1.加快雙師型教師的培養，提高教師項目開發能力。

中職汽修專業實施項目化實訓教學受限于學生基礎、教師能力、設施設備不足等原因，相對較為困難，效果也不理想。實訓課程項目化開發最根本的要素是教師，教師必須自己懂技術、懂技能，才能理解工作過程并將實訓課程進行項目化，才能教會、教好學生。這就對教師的綜合素質提高了較高要求，因而，職業學校要加大教師的培訓力度，可以通過國家級培訓、省級培訓、校本培訓、下企業實踐等途徑，使教師的自身技能不斷提高，實訓指導理念和方法不斷更新、與時俱進，才能勝任項目化實訓教學的開發和實踐工作。

2.重視市場調研，合理選擇實訓項目。

如何結合工作過程實際選擇合理的汽修實訓項目，必須進行市場調研，入汽修企業深入察看崗位操作技能。通過崗位分析，將崗位技能具體細化成很小的工作內容，如噴涂工種的底處理、中涂打磨、面漆噴涂等。通過企業調研可以清楚獲知汽修企業的相關崗位，如機工、電工、鈑金工、噴涂工、汽車美容、二級維護等，結合崗位要求可以分析崗位需要哪些技能，技能需要哪些知識，從而形成崗位群、技能群、知識群，從中教師挖掘知識、技能、崗位的需求，便于實施教學，再將技能和知識點進行整合，二者融為一體，才能將結合工作崗位過程實際形成合理實訓指導項目的指導思想落到實處。在發動機的維修作業中，如將發動機不能起動的故障維修作為一個項目就顯得太大，教師不好教，學生也不易接受，可將之進行縮小、細化成發動機運轉不穩定、發動機怠速不穩等等，這樣的項目才能便于實施。

3.技能項目規范、標準化，便于學生掌握。

在汽修技能實訓課程中，如何將項目有效開展，教師要對照技能要求構思好，使得學生在進行項目分析、實施過程中，有依據、有方法，做到步驟規范，處理方法得當。如輪胎動平衡的檢測步驟可分為：步驟1：有無異物檢查；2.去除舊平衡塊；3.檢查輪胎氣壓；4.……5.……在每一個步驟的分析中可采用標準化的作業書如：1.技術要求的分析（結合圖片分析）；2.錯誤點列出（學生易出錯的）；3.安全注意事項（強調）；4.知識鏈接（如不去除異物的影響）。也就是要做成標準的項目開發實例，發給學生，讓學生自學，學生才能逐步進行操作，實際上是形成一種項目指導書，匯總起來，可以變成項目化教程。

4.開發項目群，提高學生的綜合能力。

項目化實訓課程的開發與實施，需要一定的設備設施條件，整個過程要結合學校實際，平行化進行不同項目的實施，以解決部分項目工位不足的問題，使自身的實訓項目教學能落到實處，避免走回學科化、課堂化教學的老路。

同時，教師要認真研究分析項目，將綜合性強的項目細化，做成項目群，串接項目，簡化知識、技能，使課堂教學能活起來，學生動起來，學生有思維拓展的空間和能力，才能提高教學效果。如發動機不能起動的項目便可細化為：測缸壓、測油壓、測真空度、測背壓、測波形、檢查配氣相位、檢查點火等。通過以上幾個方面的細化分析，形成一個大的項目群，每個子項目有具體的項目標準，再根據技能項目的操作指南，讓學生分別去做每個小的項目，這樣既可不斷提高學生分析解決問題的能力和應變能力。

基于工作過程的項目化實訓教學，打破了以知識傳授為主的學科課程模式，創建了以工作過程任務為中心的實訓指導新模式，且便于應用與推廣，但要真正抓好、抓實項目化實訓教學，我們必須改革以班級授課制為主的教學管理模式，努力培養學生的雙向學習思維方式，加大設備設施投入和布置方式，注重教師角色轉換和專業提升，開發出符合汽修崗位工作過程實際的項目實訓課程，才能有效提高實訓教學質量，學生的職業發展能力也才能不斷提高。

（本文為泰州市“十二五”規劃課題《中職汽修專業實訓模式的探索研究》的階段性成果）