起步作文，堅持“四多”

邱鎖華

摘 要：作文是語文教學的重要內(nèi)容之一，如何指導中年級學生寫好起步作文，筆者堅持“四多”，通過多閱讀、多激勵、多表達、多修改引導學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而成功地開啟學生的寫作大門。

關(guān)鍵詞：加強閱讀；調(diào)動興趣；降低難度；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-065-1

中年級是小學生作文的起步階段，很多學生對習作有一種畏懼心理，寫出的文章常常顛三倒四，前言不搭后語。作為一名中年級的語文老師，應該責無旁貸地做好學生的寫作入門的指引工作。如果教學得法，會使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。幾年來，我在教學中邊搜索邊積累，得到一些有益的啟示。

一、多閱讀，加強閱讀訓練

“不積跬步，無以至千里。”只有量的積累，才有可能導出質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好習作的。因此我提倡多讀，讓學生“多讀書，讀好書”，提高他們的思想認識，加深生活體驗并積累優(yōu)美的語言文字。主要采取以下措施：

1.讀好課本中所選的經(jīng)典作品。

2.抓好與教材配套的《同步閱讀》《閱讀空間》，多讀感悟，摘抄詞語，定期檢查。

3.在教室黑板上摘抄成語、名人名言、古詩詞，讓學生在課前熟讀成誦。

4.上好每周的閱讀指導課，把閱讀時間充分還給學生，讓學生邁向更廣闊的閱讀天地。

5.寒暑假和課余時間鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，閱讀報刊雜志和感興趣的書籍，學校再根據(jù)年齡段給學生提供一些必讀篇目。

我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過以上幾種方式的長期積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作的語言變得生動起來，能夠“幾千家書于一文”了。

二、多激勵，調(diào)動寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。當寫作變成一種需要和樂趣時，作文才不會是一種痛苦和苦役。也只有他想寫，他才會不斷地去寫，而在不斷地寫作過程中，才會逐漸形成自己的語言風格。作為教師，我們可以從以下幾方面激發(fā)學生的興趣。

1.打高分創(chuàng)設(shè)愉悅的寫作氛圍。學生的每一篇寫作都付出了艱辛勞動，總希望老師對自己勞動的價值給予肯定。只要學生的作文達到了本年段習作的要求，就要打高分，使學生對自己的作文產(chǎn)生出成就感，激勵他們不斷進步。對于學生在文中出現(xiàn)的好詞好句，我都用紅筆圈出并在旁邊寫上“這個詞用得真恰當”“這句話寫的太美了！”等評語。或者貼上一個蘋果，一朵小紅花等，以增強學生的寫作信心和興趣。特別是那些語言不夠豐富，怕寫作文的學生，只要他的作文中有閃光點，哪怕是一個字一個詞，我都會及時表揚他。

2.為學生搭建展示自我的交流平臺。每次習作后，我都要挑選幾篇有代表性的習作，讓習作本人在全班同學面前宣讀，被選中的學生無比自豪，聽眾無比羨慕。讀完后，臺上臺下總是會響起掌聲，大家一起分享著寫作的快樂。學校的宣傳櫥窗里、教室里的學習園地、黑板報上，總能出現(xiàn)學生的精彩語句和別具一格的構(gòu)思……學生有了這些成功的體驗，寫作興趣十分濃厚，當然認為寫作是一件有滋有味的事了。

3.抓好片斷作文練習。片斷作文就是一種提高學生作文能力的好形式，它是句子訓練的繼續(xù)，是成篇作文的基礎(chǔ)，主要做法有（1）出示一段排列亂錯的句子，讓學生整理句子順序；（2）出示幾句話，讓學生加適當?shù)倪B接詞，如“……一邊……一邊……”、“……一會兒……一會兒……”、首先……接著……然后……最后……等，運用此種方法，可讓學生思維有序、行文有序。如引導學生以“掃教室”為題，寫一個片斷就有意識地給學生提供首先……接著……然后……最后……等連詞，大多數(shù)學生能有條理地完整地敘寫出打掃的全過程；（3）出示一段不完整的話，讓學生補充完整；（4）出示提綱，讓學生說話寫話。

通過以上訓練，學生的寫作興趣大大提高了。

三、多表達，降低寫作難度

書面語言的發(fā)展是以口頭語言發(fā)展為基礎(chǔ)和先導的，而中年級正是學生從口頭語言向書面語言過渡的年級。在教學中，我發(fā)現(xiàn)能說者善寫，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘述的事有條理有中心地表述于文字。究其原因是缺乏說話的能力。先說再寫不僅能夠了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。因此，在平時的閱讀教學中，我特別重視挖掘教材中的聽說訓練，如《普羅米修斯盜火》中，我設(shè)計了一個表演環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的表演性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力與口頭表達能力，起到一箭雙雕的作用。學生的創(chuàng)新火花如雨后春筍般迸發(fā)。此外，我在平時還注重以口語交際為平臺，讓學生暢所欲言。每周班會前的“新聞十分鐘”，讓學生講述自己喜歡的新聞故事，引導學生說正確、說明白。“說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。”在會說的基礎(chǔ)上寫，學生就會喜聞樂道，不會在寫作時急得臉紅耳赤，抓耳撓腮了。

四、多修改，培養(yǎng)錘煉詞句的能力

著名教育家葉圣陶先生說過“好文章是改出來的”，這個道理是顯而易見的。我教給學生修改習作的方法、第一篇習作待學生做好草稿后，就選擇有共同毛病的習作展示給大家看，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的習作和剛寫的習作，使學生清晰的感受到好文章確實是改出來的，再讓學生自讀自改，修正習作中的錯別字和明顯不恰當?shù)脑~語、標點。然后，以四人小組為單位交換修改。這樣，以改促寫，不僅充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生的潛在智能得到了開發(fā)，而且有效地提高了寫作能力。

綜上所述，指導中年級學生的起步作文并不難，只要我們堅持“四多”，就能成功開啟學生的習作大門。