高考文言文閱讀之分析與綜合類考題解題方略探究

朱曉紅

摘 要：江蘇高考文言文考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類，以近三年江蘇卷為例，2013年節選自《三國志》，2014年節選自《柳宗元集》，2015年節選自《張耒集》，除2014年是散文外，2013年和2015年均為史傳類，故事性強。選文相對完整和獨立，篇幅在550—700字之間，文字較為淺易。而在“分析與綜合”這一考點上，江蘇卷在近兩年對傳統的客觀題型有突破創新，也有回歸，呈現出主客觀共存的特點。下面筆者分別從主客觀題的考查方式角度、借助近三年的江蘇高考真題對這一考點的解題方略作一探究，冀望能助廣大考生在高考閱讀題第一關——文言文閱讀板塊多拿分、少丟分。

關鍵詞：文言文；分析與綜合類考題；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-056-2

一、明確考綱要求

《2015年江蘇考試說明（語文科）》對文言文“分析綜合C”的具體要求如下：

（1）辨析文句意義；

（2）歸納內容要點，概括中心意思。

由考綱可見，“分析綜合”考點下包含兩個子考點，一為“辨析文句意義”，由原來考綱中“篩選文中的信息”修改而成，將更加突出對文句的具體意義的辨析，“文句”比“信息”更明確更具體更切合文言閱讀實際。一為“歸納內容要點，概括中心意思”，重點考查對文章的層次、段落或整體的把握能力。

二、主要考查題型

在2014年之前，江蘇高考這一考點主要考查兩類客觀題型，分別為：信息篩選，主要指向閱讀材料的中心和中心人物的主要性格特征；分析概括，考查對文章的層次、段落或整體的把握能力。而在2014年的高考試題中，出現了新增題型，以主觀題的形式對文本的相關內容作出了簡要概括的要求，2015年沿襲了這種主觀題型。其實，以主觀題形式考查文言文本的分析綜合能力，在文科附加題中早有體現。

三、考題再現

1.江蘇高考文言文閱讀之分析與綜合類客觀題再現

例1.（2015年）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A.歐陽發學習刻苦，尊師重道。十五歲時拜胡瑗為師，后來能夠傳授古樂鐘律方面的學問。

B.歐陽發為人誠實，淡薄名利，愛好禮義。他性格剛直，議論事情堅持原則，不隨意迎合別人。

C.曹太后去世后，歐陽發幫助陳襄解決了皇曾孫服制的問題。后經陳襄推薦，歐陽發參與修訂完成天文書。

D.歐陽發道德學問俱佳，不傀是名門之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘。

【參考答案】 D

例2.（2013年）

（1）下列句子中，全都表現李豐為官不貪財的一組是（3分）

①在鄴下名為清白

②外示清凈，而內圖事

③不以家計為意，仰俸廩而已

④豐常約敕不得有所侵取

⑤得賜宮人，多與子弟，而豐皆以與諸外甥

⑥有司籍其家，家無馀積

A. ①②⑥ B. ①③⑤ C. ②④⑤ D. ③④⑥

【參考答案】 D

（2）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是：（3分）

A.李豐年輕時善于品評人物，影響很大，而父親讓他閉門謝客，其名聲只是在魏國得到傳播。

B.當司馬宣王長期生病時，李偉官居二千石，因喝酒誤事，造成新平、扶風二郡混亂，哥哥李豐卻放任不管。

C.曹爽專權的時候，李豐在曹與司馬宣王之間兩面討巧，不明確表態，因而遭到世人的譏諷。

D.李豐擔任中書令兩年以后，近來常常受到皇帝單獨召見，招致景王猜忌，因不肯透露實情，結果被殺。

【參考答案】 A

例3.（2012年）下列句子中，全都表現蘇渙為官公正的一組是（3分）

①所與交游，皆一時長老

②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當

④公禮之甚厚，以備鄉舉

⑤傳上旨，以宗為書手，公據法不奉詔

⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A. ①②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

【參考答案】 D

2.高考文言文閱讀之分析與綜合類主觀題再現

例1.（2015年）歐陽發在治學方面有哪些特點？請簡要概括。（4分）

【參考答案】 勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學以致用。

例2.（2014年）請簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因。（4分）

【參考答案】 不愿承擔老師之名；實際才能不足以做老師；可以互相學習。

例3.（2015年·文科附加）根據材料，概括《今世說》的特點。（4分）

【參考答案】 模仿《世說新語》而條目略有減少；搜集廣泛；分類合理；對所用文字不妄評述。

四、解題方略探究

文言文閱讀是高考閱讀題的首關，我們要盡全力讀懂文本，當然實在讀不懂處不妨放一放。在讀個七八成懂的基礎上，運用一些切實可行的解題方法可以事半功倍。

方法一：標注關鍵詞句法

文章的中心章節，段落的中心句，標志思路的詞語或句子，以及作者評述性的文字等，這些往往是閱讀中要重點關注的文本主要信息。這些信息，在閱讀中一定要標注出來，以備做題所需。

方法二：語境分析法

做閱讀題，要牢記并遵循一個原則：題從文中來，答案去文中找。通過對相應語境的分析，一些拿不準的選項都可以找到答案。

方法三：審清題意，問答一致

無論是客觀題還是主觀題，做題之前一定要審清題目要求。問題一方面提出了要求，另一方面也對答題方向作出了暗示，要能解讀出這種暗示，它規定了解題的依據和尺度。

針對考查方式的不同，筆者分別從客觀題和主觀題的角度總結了解題方法：

1.客觀題技法總結

客觀題的考查主要有兩類考題，一是信息篩選題，如2013年文言文閱讀第二題“下列句子中，全都表現李豐為官不貪財的一組是”。這類題目我們首先抓住題目中的要求指向，是“直接”還是“間接”，是“誰”（確定陳述對象），表現對象的什么特征（比如“為官不貪財”、還是“蘇渙為官公正”），然后可以運用排除法，用排除法的關鍵是解題時如何排除干擾信息，具體方法是把提供的幾個句子一一代入原文，并在原文中圈畫出來，結合上下文語境逐一讀懂句意，再作排除。

客觀題的另一類考題是分析概括題，也有人稱之為是非辨析題。如2013年文言文閱讀的第三題“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是”。這類題目我們首先要了解它常用的設錯方式，可以歸納為三類：錯位（時、地、人、事）；錯譯（以今義或多義中的其他義翻譯）；錯析（強加因果、無中生有、曲解文意等），然后運用原文對照法，仍以2013年的文言文閱讀為例，第三題“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是”，解答此題要遵循“找得準，比得狠”的原則，就是從原文中找出每個選項的對應的內容，然后將每個選項置于原文進行比對，比對中很容易發現問題所在：根據第一段明帝問吳降人聞名中國的江東名士是誰，吳降人說是李安國，再加上明帝左右的人都知道李豐就是李安國，說明“名聲只是在魏國得到傳播”是錯誤的。對于是非辨析類的評述題，最簡單的莫過于將所給說法放入各自的具體語境中去貫通文意，正確與否，一目了然。

2.主觀題方法總結

主觀題的考查是2014年的新增題型，當然以主觀題形式考查文言文本的分析綜合能力，在文科附加題中早有體現。它的難度顯然大于客觀題，結合最近兩年的考題，筆者歸納了解題方法，供參考。

首先，定位區間，即根據題目要求定位答案區間。如2015年第9題“歐陽發在治學方面有哪些特點？請簡要概括”，首先明確答題區間。歐陽發治學在文章第二段前兩句。再如2014年第9題“請簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因”，與2015年不同的是，信息區間貫穿全篇，第一點在第一段中，即翻譯題的第（1）句；第二點在第二段中，“仆才能勇敢不如韓退之，故又不為人師”；第三點在第三段中，“以其余易其不足，亦可交以為師矣”。新題不難，關鍵在于能否沉下心來認真讀文章，從文中找來。

其次，篩選整合，即根據題干篩選關鍵詞句，整合答案。如2015年第9題，根據題干“治學方面有哪些特點”，篩選并分層，得出“既長，益學問，不治科舉文詞，獨探古始立論議”、“自書契以來至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學”、“其學不務為抄掠應目前，必刮剖根本見終始”、“論次使族分部列”、“考之必得，得之必可用也”這幾個關鍵句，在此基礎上，理解整合。

最后，翻譯概括，即翻譯成簡明通順的現代漢語，據賦分配答點（要求用自己的語言概括）。仍以2015年第9題為例，根據“既長，益學問，不治科舉文詞，獨探古始立論議”可概括出勤奮刻苦；根據“自書契以來至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學”可概括出廣泛涉獵；根據“其學不務為抄掠應目前，必刮剖根本見終始”可概括出刨根究底；根據“論次使族分部列”可概括出分門別類；根據“考之必得，得之必可用也”可概括出學以致用。再如2015年文科附加題“根據材料，概括《今世說》的特點”，根據“蓋祖劉氏所作《世說新語》而稍節其條目”可概括出第一點“模仿《世說新語》而條目略有減少”；根據“凡一言一行之可紀述者，靡不旁搜廣輯”可概括出第二點“搜集廣泛”；根據“因文析類，以成一家言”可概括出第三點“分類合理”；根據“而不敢妄綴一詞”可概括出第四點“對所用文字不妄評述”。

分析綜合能力是閱讀能力的重要體現，因此，考生的根本是重視文言基礎知識積累，提高閱讀水平。這樣，做文言文閱讀題，才可以靈活運用這些解題方略，里應外合，如魚得水，決勝高考。